[教育学]教育心理学知识点总结1.docVIP

第一章 1.教育心理学的研究对象（填空） 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2．教育心理学的研究内容（2010年简答题） 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 3.※桑代克 1903年 第一本《教育心理学》，教育心理学之父 4．教育心理学的研究原则（填空选择） 客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则※ 教育性原则：指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 5．教育心理学的研究方法（填空选择） 观察法、实验法、调查法、行动研究法※ 行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。 第二章 1．心理发展的含义（填空） 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 2.心理发展的基本特征（简答Important） 答：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性与差异性 3.心理发展的教育含义 ①学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性； 成熟与学习是影响学习准备的两个重要因素 ②关键期：在某一关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一关键期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。（劳伦兹） 4.认知发展的阶段理论（Important）皮亚杰 儿童认知能力的发展是突发的、跳跃的，而不是随时间平缓的发展。 认知发展机制 图式、同化和顺应、平衡 皮亚杰认知发展阶段（※简答，答4个阶段）注意每个阶段的特点会出小题 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁） 5．认知发展与教学的辩证关系（论述） 一、认知发展制约教学的内容和方法 根据学生的认知能力确定难度适当的学习内容，制定适宜的学习方法。 二、教学促进学生的认知发展 通过有目的的、系统的教学促进儿童认知发展；通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。 三、最近发展区（※简答） 维果斯基认为，儿童两种发展水平：一是儿童现有发展水平，二是在指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平，这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。 6.弗洛伊德的人格发展阶段理论（填空）（青春期） 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期（青春期） 7．埃里克森的人格发展阶段理论（人的一生） 婴儿期（基本的信任感对基本的不信任感） 儿童早期（自主感对羞耻感与怀疑感） 学前期（自主感对内疚感） 学龄期（勤奋感对自卑感） 青年期（自我同一性对角色混乱） 成年早期（亲密感对孤独感） 成年中期（繁殖感对停滞感） 成年晚期（自我调整与绝望期的冲突） 8.自我意识的发展（含义、内容、阶段） 含义：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识 内容：自我认识；自我体验；自我监控 阶段：生理自我（1-3岁）；社会自我（3-青春期）；心理自我（青春期之后） 9．学生的认知差异（简答） （一）认知方式差异（又称认知风格） 1场依存与场独立2冲动型与沉思型 3辐合型与发散型4立法型、执法型与司法型（斯腾博格） （二）学习风格的差异 1瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、动觉型、小组型和个人型 2席尔瓦和汉森的学习风格分类：（2011简答）掌握型学习者，人际型学习者，理解型学习者，自我表达型 （三）智力差异 主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异 （四）多元智能理论(简答) 霍华德·加德纳1983年提出 语言智能（2）数理逻辑智能（3）空间智能（4）身体运动智能 （5）音乐智能（6）人际交往智能（7）内省智能（8）自然观察着智能 10.认知差异的教育含义（不重要） （1）认知方式没有优劣好坏之分，教育者要不断改革教学，因材施教 （2）要采用与学习者认知风格相一致的教学策略 （3）应该根据学生认知方式设计教学对策 （4）教学要促进学生的智力发展 11.性格是人格的核心（外倾型，内倾型） 第三章 一．学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 二．学习的实质（特征） 1学习表现为行为或行为潜能的变化 2学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 3学习是由联系或反复经验而引起的 4学习没有价值标准与对错之分 5学习是指过程而非结果 6学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 三．学习理论 1．联结学习理论的主要观点（简答） 刺激和反应不断的联结， 强化在刺激和反应联结的建立中起重要作用，习惯是反复练习与强化的结果，习惯性反应会出现自动化。 2．认知学习理论的主要观点（反对联结学习论） 四．联结学习理论的应用 1.巴普洛夫的经典性条件反射理论基本规律（填空选择