合作与个性齐飞.docVIP

合作与个性齐飞，研究共效率一色 ——吴兴高中数学教研组创新集体备课模式工作总结 在各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备如出一辙 1、典型示范课。 为充分发挥骨干教师的作用，学校制订了校级渐进式的名师培养规划，成功申报了省级重点规划课题《普通高中中青年骨干教师校本培训的实践与探索》。我们请一些教学经验比较丰富的、有自己特点的教师在校内做示范课，给其他教师开拓思路，以供学习和借鉴。实践证明：这种课型有利于形成校内教师的不同风格，又倡导互相切磋技艺，博采众家之长，充实和提高自己，避免门户之见，“和而不同”。例如为了尽快适应高中新课改，高一年级的全体高级教师、教研组长、备课组长率先开课，提供示范。 2、师徒挂钩课。 鉴于我校新教师较多的实际，为使他们尽快掌握教学基本功，学校、教研组明确提出每一位新教师与一位教学经验丰富的骨干教师挂钩，建成传帮带关系。在这期间，骨干教师要经常听新教师的课，指导教法，在师徒共同备课的基础上给他们上好示范课，再由结对教师上。 3、课题研究课。 教师从自己教学的多种需要出发申报自己的研究课题。如涉及初高中数学知识衔接、文科生的数学学习策略、基础薄弱学生的心理分析、新课程理念下数学课型设计等。一般是几位教师共同研究一个课题。开设课题研究课的目的是请参与研究同一课题的教师共同备课，以加大研究的力度。每一节课都安排摄像和录制人员，备课组再根据录象资料仔细评课，寻找课题研究的支撑材料。 4、观摩展示课。 为了加速青年骨干教师的成长、成熟，我们主动与市教研室联系，由学校的骨干教师承担一些研究任务，使他们有机会在全市范围内开课。本学期我们就有十位青年教师在湖州市高中新课程教学研讨会上成功开设了以同一教学内容为专题又各具特色的全市公开课，受到普遍好评。 通过以上这四种课型的集体备课，资源共享，各年龄段的教师都取得了可喜进步；学生也在知识获取的同时得到兴趣和能力的培养，因而课堂教学效率大大提高了，高考成绩明显上升。比如06年高考，我校生源虽然很差（当时公费的录取分数线只有526 分），但我校文、理科成绩均超过市平均，由原来的第六、七位跃升为市直属高中第三位，文科更是超市平均12分，其中青年教师张谦谦、严惠峰老师所带的班级平均分都超过130分。 (二) 以集体备课为载体，加速青年教师成长 集体备课真正集中了各位教师的教学智慧，取长补短集体备课后形成的共同结晶教师提供了难得的“教学蓝本”，引领早日入门，尽快熟悉教育教学，在教学中少走弯路，缩短成长周期。果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。Posner,1989）指出，教师的成长=经验+反思。只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进自身的发展。教师认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，其实也是在备课。课后，最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，不断提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以写这节课成功与，教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程，学生提出了哪些有价值的问题，解决的依据办法，验证的效果，反馈矫正的措施等，从而使教学经验日趋丰富，触发灵感，教师合作研讨的一种有效形式，举足轻重倍受青睐，已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。网上资料拼盘“教案之和”备课组听课、评课评价尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解为什么这样做，同时感悟出怎么做。总之，不管是评课者还是执教者，人人都以平等交流的方式，做到评中带学，达到评一课、促多人、带一方的目的。 靠老师个人的智慧“单打独斗”显然难以应对，集聚老师的智慧，共享教学信息我们集体备课还很不成熟，但我们深知：“飞瀑之下，必有深潭”创业的精神，创新的活力，的探索，是我们的我们坚信，一定会拥有理想的“深潭” 1 2007年湖州市高中教育工作会议交流材料