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冲突教育应纳入学校教育教学之中 承德市滦平县付家店中心校宋国君 冲突与和谐，竞争与合作，是人类社会发展过程中普遍存在的现象。作为一种特殊情况，师生冲突与师生合作，生生冲突与生生合作、学生与家庭的冲突与依赖是普遍存在的。因此，加强学校的冲突教育势在必行，意义非常重大。 师生冲突具体表现在：第一，随着教育教学改革，学生在学习过程中被提升为主体，这样学生的主体意识也得到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动。那种“千不是，万不是都是学生的不是”的归责理念也已过时。第二，信息网络也给师生冲突带来了极大的隐患。学生上网获取了大量的信息，丰富了他们的知识的同时，也存在着吸收了更多不利于青少年成长的信息，如色情、暴力、等级游戏都有可能让学生的心理扭曲，埋下师生冲突，生与生间的冲突，生与家庭间冲突的隐患。第三，激烈的竞争，也会导致各种各种冲突。学习竞争的加剧，生活节奏的加快，物质生活的丰富与攀比，超前消费的影响，这些不仅影响着社会、家庭，也波及到校园，冲击着下一代。孩子幼小的心灵趋向复杂。心中的矛盾和困惑增多，有时甚至情绪紧张，焦虑不安，导致心理疾病。这一切都会影响师生关系，生生关系，生与家庭的关系。第四，家庭结构的变化。现代家庭多数都是独生子女，家长对独生子女的溺爱导致我国出现“小皇帝”、“小太阳”，他们任性、自私、依赖性强、娇气、骄横、不合群、不善交际。过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。另外，单亲家庭的孩子心里更加复杂，一定程度上，影响着师生关系。 学生与学生间的冲突主要表现在：第一，学生在教师眼中的地位不同，使学生之间产生冲突。学生认为厚此薄彼，心里不平衡，产生妒忌心理，使同学之间产生隔阂，产生冲突。第二，学生家庭经济收入的不同，生与生比吃穿，比待遇，也是学生间产生冲突之一。第三，智力发展水平也是生生产生冲突的原因。由于智力因素导致生学习成绩的差异，许多“差生”对学习优秀的学生产生抵触心理，从而产生冲突。第四，家庭的不良教育是学生之间产生冲突的又一主要原因。第五，性格因素，外向型和内向型的学生容易产生隔阂，是生生冲突的又 一个原因。学生与家庭之间的冲突主要表现为：第一，监护人的溺爱导致孩子从心里认为自己是一家之主，大家围绕他这个“太阳”转，只要别人说出不符合他心意的话，就大发雷霆。第二，由于家长平时生活中的唠叨。使孩子产生逆反心理。你让我上东，我偏上西，你让我打狗，我偏要撵鸡。第三，由于经济条件，家长不能满足孩子的物质生活需求，导致矛盾冲突。第四，“老子天下第一”、“在家我就是天”、“对是对，不对也是对”等封建思想，使孩子与家长产生冲突。 面对以上的各种冲突，教师在教育教学中应客观面对。教师除“传道、授业、解惑”的角色外还应具备以下几种角色。（一）教师的“指挥家角色”。要求教师具有较强的教育教学业务能力。“信其道，亲其师”，教师必须精通所教学科知识，语言要幽默、风趣、善于调动学生的学习积极性，靠自身的专业技能影响学生。如果教师把自己当作知识的拥有者，把学生当作容器，而知识进入容器的途径又只是靠讲解或其它语言教育方式，那么，久而久之，学生就会感到单调、枯燥，产生厌学，不认真听讲，违反课堂纪律行为。如果教师看不到自身存在的问题而一味地责备学生，便容易产生师生冲突。（二）教师的“领导者的角色”，教师的领导是一种独特的活动模式，他面对的是教育的任务和目标，他的许多管理行为来源于上级教育行政部门和学校订立的具有法规性质的规章、制度、工作计划和阶段性任务，他领导的是不大成熟的青少年，因而教师行为产生一系列有关领导作用，旨在指导、帮助学生成长、完成学习任务和督促学生学习，并利用集体内部的力量去发展一种合作关系，使集体不断进步。在这一过程中教师应具备领导者的良好品质，如公正无私，以身作则，尊重和关心学生，善于听取意见和沟通思想，办事果断，敢于承担责任等等。教师还应掌握领导技巧，以免权利运用不当，导致师生冲突。（三）教师的“心理医生角色”。青少年正处于成长发育，逐步走向社会化的时期。随着身体和心理的逐渐发育成熟，出现了自尊心、荣誉感、自信心、羞愧感等。作为教师，必须懂得学生心理发展的规律，考虑他们生理、心理的巨大变化，采取恰当的、顺乎这些变化的对策。比如平等、互相尊重、互相信任方面把他们当大人看待；在处理问题，发表见解，怎样看待人生，如何对待初恋等问题上，应引导他们更加理智、更加成熟地观察和分析看待问题；在遇到困难、碰到挫折的时候，则应帮助他们减轻焦虑或解除烦恼，给他们以情感和心理方面的慰勉和支持。心理疏导得法就会避免或减少学生自杀、逃学、与成人作对、与家长作对的现象。（四）教师的“园丁角色”。作为教师的主要职责就是充当园丁，让孩子们在学校这片沃土上健康茁壮地成长。要修枝剪叶也必须有一定的“技术”，用爱去呵护学生，理解、给予、赏识、期待是爱的真谛