20高考复习练习题资料呼唤求真的数学教学情境-78柱哥.doc

呼唤“求真”的数学教学情境 宁波第七中学 杨 慧 在与一线教师的讨论及交流中，多数教师反映数学教科书“像卡通书一样好看了，学生也喜欢看了”， 但数学味少了，特别是其中的情境创设更是存在大量“去数学化”的倾向。 如：新浙教版七年级下册“二元一次方程”一课中，有这样一段引入:“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。”看到这里，如果不往下看,读者会感觉本课要讲什么内容呢,它的主线是什么?当时笔者初次拿到书本的时候,也觉得很奇怪,然后怀着好奇心接着往下看,(接着请同学们思考,并讨论下列问题:小红到邮局寄挂号信,需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张,问各需多少张这两种面额的邮票?) ，此时我才明白这个情境创设的目的。 笔者认为问题情境要体现数学问题,要能够从情境中有效地引出数学知识,不要让人雾里看花看了半天才恍然大悟-----原来要说这个呀! 再如：华师大版九年级上册圆中的计算问题（弧的长度计算），引入如下： 教材的目的是利用问题情景，贴近学生生活实际，选择具有现实背景的教材建立数学模型，来获得概念，让学生通过这几幅图得出弧长计算公式，但笔者觉得用这几幅图导入弧长计算公式必要性不是很大．如何把握类似于这样的情境设置？所以我认为是不是一定要为了情境而情境呢？ 新课程将“问题情境—数学模式—解释、应用和拓展”作为内容呈现的形式，目的是关注数学与现实的联系。将这种形式作为教科书为载体促使教师改进固有的教学方式,从而改变学生的学习方式.事实上,教科书只是给学生的学习提供了一个素材,而不是教师教学的范本,教师完全有自己的创造空间,如对情境进行适当的替换、整合等。当教师对情境的创设能够灵活运用时，或许这项工作就不再是教科书所要努力体现的方向了。 因此，呼唤“求真”的数学教学情境是当务之急，结合具体教学实践，笔者给出如下认 识与思考. 1.数学教学“情境创设”是否一定要生活化？ 情境创设主要反映数学与生活的联系，但我们所创设的情境并不都等于生活中的真情实景.它还可以是与相关学科联系的素材,如(1)乘方的概念可以从生物细胞的分裂说明(2)反比例函数从物理公式I=U/R,P=F/S中讨论等等.也可以是学生已有的生活经验和知识,如(1)从分数引入分式;(2)从分数的通分引入分式的通分等等.这些难道不都是数学中的情境创设吗？ 再如某教师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图”引入课上，创设了如下教学情境： 数学教师走上讲台，播放PPT，出现一个小男孩的照片. 师：同学们，你们认识这位小朋友吗？ 生：…… （部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师） 师：观察真仔细！ 师：那这位呢？（出现姚明儿时一张照片） 生：…… 师：看不出像谁吗？ 师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛…… 然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课. 不可否认,本案例确实是具有一定的趣味性的生活情境,可以用来吸引学生的注意力，增加课堂活力,但个人觉的更可以用来在体育课上作为体育明星典故来介绍,然而,在条形统计图的引入课上,这样的现实情境由于干扰信息过多,一开始远离了本课数学主题,与本节课的知识没有直接联系，再加上学生猜照片人物耗时过长,从而大大降低了课堂效率!总之，数学教学情境是要“求真”，但不一定都要生活化. 2.达到“求真”数学情境的条件. ）要有明确性. 明确性包括两方面：一是情境的创设要有明确目的，必须围绕本节课的学习任务来进行；二是情境中的问题设计要明确，要具体，避免空洞抽象. 如：北师大版八年级上册“变化的鱼”一课中，其设计意图是通过“变化的鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系.请看其中的情境引入： 师：大家钓过鱼吗？ 生：钓过. 师：怎么钓鱼呢？ …… 显然，这节课一开始就偏离了教学目标，如果不及时将学生的思维引回，这节课最终肯定会成为一节变了味的数学课.这样的情形在目前数学课堂中并不少见，值得反思！ （）要有性一上课…… 整堂课下来，让听课的老师感到乏味而啼笑皆非：首先是贝贝的像+复习题，其次是晶晶的像+例题，再次是欢欢的像+练习题……五个奥运福娃在这节课中变成了一种装饰画…… 本来学生以奥运福娃的出现而情趣盎然，但是课堂上简单地附着具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要