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6、语文教材中的“用件”类型选文及其特点(修改版)(全球教育展望)
“用件”类型选文及其教学
——兼评语文教改的几个课例
王 荣 生
(华东师范大学课程与教学研究所博士生 上海:200062)
摘要:根据我们对中外语文教材的比较和研究,语文教材里的选文,大致可以鉴别出四种类型,即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。本文讨论的是“用件”,共两部分:一是界说“用件”的含义及功能发挥方式;二是列举性的,讨论“用件”类选文的三个品种,即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”,同时对语文教学改革的几个课例进行了评述。
关键词: 语文教材选文 “用件”类型 三个品种 兼评课例
长期以来,我国的语文教材以“文选型”为主流、为正宗,语文教学又习惯于“教教材”,因而语文教材乃至语文教学的研究,很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。而讨论“选文”,确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式,是极为重要的。根据我们对中外语文教材的比较和研究,语文教材里的选文,大致可以鉴别出四种类型[1],即“定篇”[2]、“例文”、“样本”[3]和“用件”。它们在语文教材中的地位、性质、功能和功能发挥方式等,都有本质性的分别。
将第四种类型命名为“用件”,是想表达这样一层意思:“定篇”、“例文”、“样本”,选文都是学生在语文科里的“学件”——在“定篇”,学习经典的丰厚蕴涵;在“例文”,学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识;在“样本”,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。就“文”来说,或者将其看成是内容与形式的紧密结合体、或者更多地关心其“形式”的方面。而现在所说的这一种类型,关心的主要是其“内容”的方面,也就是课文“说了什么”;对“怎么说”,则只关心其逻辑的合理性与否,即说得对不对、说不说得通。在这种类型,学生其实不是去“学”文,而主要是“用”这一篇文里的东西,或者借该选文学习文章里所讲的那东西、或者由文章里讲的那东西触发,去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。
莫斯科教育出版社《文学》(五年级)“19世纪文学”单元的一节“伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫”,教材内容的第一篇是传记《伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫》,编撰者就只让学生了解文中所讲的以下四个“内容”(信息):
克雷洛夫寓言以什么东西令同时代人感到惊讶?他生活中的哪些事实使你感到惊讶?
克雷洛夫的哪些行为表明了他对知识、对艺术和交往的爱好?
为什么正是寓言在克雷洛夫的创作中占据了主要地位?
讲述下面两则寓言之一的创作简史:《杰米扬的汤》,《狼落狗舍》。[4]
这里没有要学生注意到传记“文”的方面(即“形式”的方面)的任何暗示,显然,这篇传记编撰者是把它当作一般的读物资料,学生要做的是获悉传记中所提供的信息。而之所以要了解这些信息,是因为下面的语文学习要动用文章所提供的这些资料。另一方面,这些信息又不是非得由这篇文章、甚至不是非得由书面的文章才能获得,选其他人而不是由H·G·塞尔写的传记、通过看传记影片或由教师作口头的介绍等等,一般也都照样能获取那些信息。具有易替换性,是“用件”类选文的特点;而目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物(东西),则是“用件”的实质。
语文教材里的“用件”,大致有以下几个品种:
1、语文知识文,比如《打开知识宝库的钥匙——书目》(陈宏天)、《怎样写总结》(张志公)、《语言的演变》(吕叔湘)、《咬文嚼字》(朱光潜)、《不求甚解》(马南邨)等等。过去,语文教材以及语文教学往往将上述选文处理成“说明文”——既想使学生获得“书目知识”等东西(用件)、又要使学生学习“说明方法”“说明顺序”(例文)、还要解决学生阅读中遇到的困难问题(样本)、往往还要让学生“掌握”这篇课文(定篇)的“说明文”,其结果是几败俱伤。现在情况有所改变,比如有部教材在《打开知识宝库的钥匙——书目》后面只出了两道题:(1)为什么说目录学是一门重要的学问?请用课文材料加以说明。(2)以小组为单位,统计一下初中阶段读过的课外书籍,然后将它们分类,编制一个图书目录。[5]可以看出,这里的要点在“语文知识”,而不在 “文”。换句话说,如果学生对“文”里所讲的知识有难解之处,教材或教师就应该“讲解”这些(知识的)难点,或者改用其他的文章、其他的媒介,以使知识得到更为清晰、易懂、有效的传递。事实上 ,也正是因为能清晰、易懂、有效的传递知识,才把“语文知识文”编进教材。
王土荣主持的课题“活动性教学中培养学生语文素质”,措施之一是“新的课堂教学模式构建”:“如把(广东省)初五册第四单元的《我的长生果》《人类的知识宝库——图书馆》《找书的
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