9A Unit 5 Memory 教学改进案例.doc

9A Unit 5 Memory 教学改进案例 一 案例背景： 1．教学对象的分析 这个班级共32人，其中22名同学是从原来4个班级中分出来的中等学生，10名同学是本学期刚从外省市转学而来的。在这之前，一部分同学一直使用牛津教材，一部分同学以前从未接触过牛津教材，学生的整体英语水平较弱，尤其是他们的语音、语调及英语的口头表达能力较差。但通过近两个月的磨合，学生基本适应了我的教学，我也对学生的学习能力有了初步的了解。总的来说，大多数学生的求知欲较强，有迫切要求提高英语学习成绩的愿望，因此如何在课堂内有意识地对学生进行分层教学，通过对问题的设计由浅入深，为学生铺设台阶，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，包括布置不同的课外回家作业，是我在本堂课内需重点改进的目标之一。 2．教材的分析 本篇课文是牛津教材（上海版）九年级第一学期Unit 5 Memory。这篇课文是由五篇有关记忆方面内容的小文章组成的。类似的课文在牛津教材中出现过不少。 就本班而言, 最近刚尝试过在40分钟内完成对Unit 4 Computer facts五篇短文的学习, 因此学生对于此类课文的学习并不陌生。 就本课而言,五篇短文讲的都是与Memory有关的内容, 但每一篇文章之间的联系似乎不是很密切, 因此如何把这五篇有关记忆方面内容的小文章组成一篇相互之间有密切联系的大文章,并能使学生在课堂40分钟内对Memory 有一个清晰的了解和掌握有关的内容, 成了我课堂教学设计的重点。 经过思考, 以课文中的五篇小文章为范本, 以问题的引入贯穿整个教学过程, 对学生实施课堂教学。 ? 二 案例情景 （一）Pre-task preparation: 在课前２分钟的预备铃时间，我让学生跟唱一首《memory》的英文歌曲，既使学生快速进入英语学习的状态，又让学生猜测今天课堂上可能会讨论的话题。 正式上课铃响后，我首先向学生问道：”What are we going to talk about today? Can you guess?” 马上就有同学说“Is it about memory?” 我就抓住机会表扬他们很聪明，和谐的师生关系一下子就融洽了。 （二）While-task procedure: 在学生了解了本节课要讨论的话题后，紧接着我对学生进行了一次有关memory的测试，让他们在短短的２０秒时间内记忆最近学过的单词，以记忆最多者获胜，目的是复习词汇，同时让学生得出这样的结论：Different people have different ablility of memory. 当学生沉浸在自己得出的结论时，我马上首先从最基本的T or F Questions 入手, 如： We have a long-term memory and a short-term memory.　When people get older, their long-term memory becomes worse.等，以了解学生对这一主题知识的了解程度; 然后过度到W_H Questions,　如Why do we say “Memory is essential for life , 略微增加难度, 以考察学生对故事情节的理解程度; 再过度到开放性问题如Is it good or bad to lose one’s memory , 以引起学生的进一步思考, 并让学生说出好或不好的理由; 然后再以Do you want to improve your own memory? 的问题引起学生的兴趣和How can we improve our memory的小组讨论转入本堂课的学习重点即如何提高记忆,与学生的实际生活相结合。所有这些问题的设计由浅入深，为学生铺设了台阶，适应了不同层次的学生的学习要求,　达到了较好的学习效果。 （三）Post-task activity 通过对memory 的智力小测试，师生问答，小组讨论Is it good or bad to lose one’s memory? How can we improve our memory ? 等形式和多种教学活动，学生对memory 已经有了很多的了解，但这还并不能达到学习语言的最终目的，那就是要让学生用英语表达自己的观点，尤其是与本主题有关的观点。因此，在最后的５分钟时间，我要求那些程度较好的学生写一篇题为“An unforgettable thing”的小作文，做到学以致用；而要求那些程度较弱的学生就memory 这一主题写６至７句话，使其形成一篇意思连贯，内容正确的小文章。通过针对不同层次的学生布置不同的课内外作业，以求所有的学生都有成功的感觉。 三 教学改进过程： (一) 教学目标的改进 教