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Module 3 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo教学设计 设计教师：林良达 教学年级：高中一年级 课题名称：Lesson 3 Marco Polo (第三模块第八单元) 授课时间：40分钟 课程类型：阅读课 一、教学设计 （一） 教学目标 1. 语言知识目标：学习人物介绍的词汇与短语，包括explorer, adventurer, merchant, impress, tale, take dictation等，巩固单元相关词汇，如adventure, difficulty等。 2. 语言技能目标： 1）阅读和理解长篇课文的能力 2）概括段落大意的能力 3）运用背景知识和常识预测并回答与课文相关问题的能力 4）学习人物介绍的基本写作框架 3. 学习策略目标：通过男女生之间的竞赛，激发学生的进取和竞争意识。 4. 文化意识目标：了解中西方文化交流的历史 5. 情感态度目标： 1）了解祖国的丝绸之路； 2）了解西方探险家的事迹及对世界的贡献 3）深刻理解马可波罗的探索家精神 （二）教学内容分析 1．教材内容 本课时为北师大版英语必修三第八单元的第三课第一课时，为阅读课。全文共426词，共6段。本单元话题为冒险，共四课，第一课为《历险喜马拉雅山》，第二课为《极限运动》，第三课为《马可波罗》，第四课为《南极洲之旅》。另外，本单元配有的文化角部分为中国丝绸之路的介绍。本课为本单元的重点课文，是了解单元词汇以及理解话题要重点掌握的一篇文章，能够激发对本单元后面课文学习的兴趣。 2. 教学重点： 1）利用两次阅读进行语言内容输入，包括单词以及短语。 2）阅读之后根据课文内容得出历史人物的写作框架。 3）利用所学词汇以及根据对课文的理解进行填空练习。 4）充分调动学生的背景知识把握文章大意，理解以及回答问题。 3. 教学难点： 1）如何通过快速阅读理解篇幅比较长的文章。 2）学习介绍历史人物的写作框架，为写作此类文章作铺垫。 （三）教学对象 1．学生已有知识和经验 本课时为我校（南海石门中学）高一平行班学生使用。本课课题为世界著名冒险家马可波罗，课文讲述的是他到中国游历的介绍。对于这样的一位名人，学生在生活和历史、地理等科目的学习当中都会接触到，有着丰厚的历史背景知识。在上一个学期以及开学一个月的定语从句学习之中学生对定语从句的理解变得深刻，这为课文的准确理解打下了坚实的基础。 2．学生学习方法和技巧 本节课属阅读输入课。学生通过充分调动背景知识对文章内容、大意进行猜测，为准确理解文章铺垫，这是高考阅读理解的一种非常重要的解题方法。另外，通过对课文写作模式的学习，有利于处理高考中对于历史人物介绍类文章的写作。 （四）教学策略 1．教学设计思路与过程 新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。 我设计本课的第一部分为视频导入，通过播放马可波罗的临终遗言激发学生对他的好奇，对课文的内容以及主题粗略了解，更好地进入课文的学习。 第二部分为人物介绍。通过大量的史实以及图片，学生能够宏观把握马可波罗的一生历程。其中，在简单的介绍里面，我会处理课文生词，让学生在文本里理解词义，为阅读文章扫除障碍。这一部分要让学生自由讨论并分享知识。 第三部分为读文章，选大意。这是正确理解文章的第一步，学生要在指定的时间内完成大意匹配的练习。 第四部分为细读。我在这个部分准备了几个需要细读才能找到答案的问题，同时，我会介绍阅读技巧——通过调动背景知识更快速把握问题，定位答案。这是高考英语中要把握的一种做题方法。 第五部分为抢答环节。这也是巩固学生阅读效果的一种方式，在读了两次文章之后，学生对文章的理解已经非常深刻，这部分的抢答能够让学生充分活起来，在参与的过程中迅速回忆文章词句。在回答完之后，让学生再思考一个开放性问题：How did Marco Polo get rich? 第六部分是全文的结构导出，通过引导学生回忆全文内容，得出历史人物写作类文章的大体结构，并加以运用。 最后为全文总结，运用填空的方式让学生回答并齐读，完毕后布置作业。 2．教学方法 Task-based learning 3．教学媒体的选择与运用 PowerPoint, Flash, 视频 4．板书设计 展示学生的回答。 （五）教学评价 设计本课时，我非常注重学生的参与性，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生的创造性思维与调动背景知识思考的能力。同时课程的设计注意使学生通过讨论、体验等积极主动的学习方法，充分发挥自己的主观能动性，形成有效的学习策略