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丰都县语文发展阅读学习课堂评价量表（讨论稿） 学 校 时 间 课 题 项目 得分 班 级 执教者 听课人 评价 指 标 权重 指 标 描 述 评价等级 A B C D 目 标 评 价 5% 目标明确、具体，符合学情。基础性目标与发展性目标协调统一 5% 体现语文素质教育的要求和新课程理念，致力于进一步提高学生的语文素养：提高学生的语文应用能力；提高学生的审美能力；提高学生的探究能力。 5 4 3 2 过 程 评 价 整体设计 和 流程 20% 整体设计： 教与学内容科学（深广适度，容量得当）； 教与学重点突出（注重语言的积累与整合；注重语言的感受与鉴赏；注重语文的思考与领悟；注重语文的应用与拓展；注重语文的发现与创新） 10 8 6 4 教与学流程畅达 （教路清楚，学路清晰，环节间衔接自然，过程流畅，节奏和谐、结构完整，适应学生发展水平和求知需要。）。 10 8 6 4 带疑初读 15％ 1、运用十注法通读、细读和精读课文，能完成对课文初步的整体感知，把握课文内容和主旨。 2、关注学生能以个体学习和小组学习相结合的方式进行问题梳理，准备好组内提炼出的主要问题。 3、教师能关注全体学生，尊重学生个性，注重培养学生圈点勾画和批注的能力和乐于自主探究和勇于发问的精神。 4、关注学生学习投入度：对文本的透读程度，兴趣和积极性。 15 12 10 5 置疑探读 10％ 1、能引导学生提出的问题应该具体明确，紧扣文本，紧扣单元目标和教师对该课文提出的目标，有较高的提问质量。 2、问题的提出应兼顾文本的工具性和人文性，突出工具性。 3、对学生阐述问题的质量提出明确要求，逐步达到简明、连贯、声音洪亮的目标。 4、能及时调控学生不恰当的问题。 5、关注学生思考深度：认真思考、讨论、记录，倾听、协作、体验、探究、分享，能提出有意义的问题或发表个人见解； 10 8 6 4 释疑导读 15％ 1、能对学生不正确的观点给于及时矫正，能对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法。 2、在指导问题时，教师能注意发现和抓住学生产生问题的根源，注意从知识、方法、能力的角度予以点拨和解决问题。 15 12 10 5 发展扩读 10％ 1、材料准备充分，任务明确具体，有针对性和实效性。 2、注重检验扩读效果，对存在的问题及时矫正、点拨和指导。 3、学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。 10 8 6 4 能力测读 10％ 1、能以书面测试题的形式进行能力测读。 2、抽查测读和学生汇报测读相结合，发现学生存在问题的根源。 3、教师能面向全体学生，训练手段多样，及时反馈，注重从知识、方法、能力的角度去解决问题，培养学生分析解答问题的能力和技巧，并适时采取补救措施。 10 8 6 4 效果评价 10% 语文的人文性与工具性得到了很好的统一。 围绕课堂目标，高效地完成教与学任务。 课堂民主、开放、互动。完成面向全体学生的教育，因材施教效果好。 10 8 6 4 特色加分 0—5分 理由： 备注： 评委签字： 时间 总分 丰都发展性阅读教学“五步法”单元备课设计 学 校 年 级 第 单元 单 元 教 材 内 容 分 析 单 元 教 学 反 思 丰都发展性阅读教学“五步法”备课教案设计 课 题 第 周 共用 课时 教 学 目 标 教 学 重 难 点 教学准备 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 带 疑 初 读 质 疑 探 读 释 疑 导 读 发 展 扩 读 能 力 测 读 板 书 设 计 教 学 反 思