开题报告-教学模式下的写作教学实践与探索教学教材演示幻灯片.pptVIP

;同志们,大家好! 在各级领导的指导下以及大家的积极准备下,我们的课题B-slim教学模式下的写作教学实践与探索今天终于开题了，希望在今后两年课题研究中,各位能够以主人翁的态度发挥团队合作精神,努力钻研,虚心学习,在规定的时间内完成我们的课题任务.下面让我介绍一下本课题的研究内容研思路和分工情况.;一、本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值 B-slim教学模式是加拿大阿尔伯塔大学教授Olenka Bilash于2002年创建的“ Bilash’s Success-guided Language Instructional Model”---成功语言教学模式，是以认知主义和建构主义的主要思想为基础, 融汇了心理学、语言学以及外语教学法的优势,以学生为主体、老师; 为引导者和协助者的一种教学模式，倡导在教师的引导下,学生通过参与各种教学活动和合作学习成功地习得语言，摒除了其繁琐的理论背景,简化了课堂教学操作程序，为英语教学和学习提供了科学指南，具有重要参考价值和指导意义。;该模式共分为五个部分：1.教学设计和准备(Planning and preparation) 2.输入(Comprehensive input) 3.吸纳（内化）(Intake)——“getting it”和“using it”4.输出(Output)——proving it 5.评价(Assessment)和考核(E－valuation) ；第一部分要求授课老师对每个课时的教学目标进行科学的设计和 ;和准备，弄清What to teach 和 what to learn.第二部分要求授课老师对学生进行知识的输入时应考虑Miller的7+ / —2的记忆“组块学说”，限制输入容量，使学生成功地对知识组块化。“语言建架”（Scaffolding）是该部分的另一个重点，在老师的帮助下，学生由易到难、由浅入深达到对新知识和技能进行“同化”和“顺应”.第三部分是以学生为主体，在老师的指导下获取知识和应用知识。;内化过程包括两个部分：1.Getting it(获取知识)，学生根据老师设计的教学活动，由浅入深、逐步在 创设的语境中获得语言知识。2.Using it（运用语言），学生通过语言进行学习，将知识和能力进行转化，独立性地解决问题，达到有效成功的真实语言输出。第四部分是学生将所学的语言知识转化为自身的能力并进行语言输出，该环节以学生完成任务的方式体现，学生必须在规定的时间内完成该项任务，并且流利和准确地利;用语言进行交流，可充分发挥学生的创造力和解决问题的能力.第五部分是评价，包括老师评价和学生评价，评价中更注重学生学习过程的综合评价，而非终结性评，授课老师和每个组的组长手上都有一张评价表。按表上的标准打分。下面是写作训练课的评价表。 ;Group;二、本课题研究目标 1．通过本课题的研究，探索B-slim模式下少数民族县级高中书面表达教学的好方法，快步提高我校学生的写作能力，进一步提高英语教学质量。 通过本课题的研究，利用B-slim教学模式创设各种教学活动增强学生语言习得成就感，提高学生学习英语的兴趣从而提高学生的书面表达能力。 3．找到一套行之有效的在高中英语书面表达教学中提高学生写作技巧的培养策略。 4．通过课题研究使B-slim模式在我校得到推广运用。;六、课题研究技术路线 查找相关文献——设计问卷 ——探测性调研——修改问卷——征询专家——问卷确定—— 收集调研信息——分类整理、加工、分析调研信息——形成调研报告——完成;七、课题实施步骤 根据课题组安排，拟定本课题研究周期为2年，即2013年5月--2015年5月。具体安排如下： 第一阶段课题起始阶段(2013年5月—2013年7月) 1.学习理论、达成共识。课题组成员进一步学习《B-slim教学模式的五个环节》和《高中英语课程标准》，进—步统一思想、明确目标和任务． 2.调查研究、掌握第一手资料。通过问卷调查、座谈会等形式了解学生在英语书面表达方面存在的困惑． 第二阶段实施阶段(2013年8月——201 3年12月) 1.实践性研究，布置任务，课题组成员相互听课，反馈B-slim模式实践效果。(每个课题组成员隔周用B-slim模式上一节作文课);2.寻找和发现教学中出现的问题，为接下去的研究打下基础。 第三阶段落实整改阶段(201 4年1月一—201 4年5月) 1.根据研究过程中出现的问题，及时反思，深入学习B-slim模式的精髓，调整研究思路。 2.教师进一步树立寓教于乐的意识．进一步加强学生的学法指导。 第四阶段课题验证阶段(2014年6月——2015年5月) 撰写结题报告、展示交流成果,结题。; 主 要 阶 段 性 成