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班主任的培训需求具有分层特点：“初任者”班主任需要技术性知识，“一轮后”班主任需要经验型知识，“二轮后”班主任需要理论型知识。 对于“初任者”班主任：培训目标：合格。培训内容：须知须会的技术知识。知识特征：规范条文。培训方式：课程讲解，案例学习。 对于“一轮后”班主任：培训目标： 胜任。培训内容：应知应会的经验知识。知识特征：含有经验的故事。培训方式：经验学习，案例分析。 对于“二轮后”班主任：培训目标：优秀。培训内容：要知要会的理论知识。知识特征：抛开故事的经验。培训方式：课题研究，心得交流。 对于我们讲班集体组织建设这样一个专题，我们尽量照顾到将来我们培训班主任时的不同层次。(在探讨过程中以初任者为基础，基本上案例评析和反思照顾到一轮二轮后) 班集体组织建设 班集体组织建设，一是指班级组织机构的健全和完善。二是指班集体干部队伍的形成与培养。 一、班级组织机构的健全和完善 班集体的组织机构，一般有班主任、班委会和团支部。班主任是班级组织的负责人，他不仅是全班学生的教育者，也是班级组织的管理者和领导者。由学生组成的班委会，是班级管理的重要力量。共青团在班级的基层组织是团支部。在班级里主要做团员和青少年的思想工作。 （一）班级组织机构的结构模式 我国中学的班级组织有一些典型的组织结构形态，我们称之为班级组织结构模式。下面分析不同的组织结构模式的功能与特点，以了解和掌握班级组织结构的构成规律。 1、直线式结构模式 直线式结构借鉴军事管理的组织结构，结构形式相对简单，其构成要素主要是班主任、班长和小组长。 班主任----班长----组长----学生 直线式结构采用自上而下的直线管理方法。它的特点是：一是权力集中、指挥统一，由班主任控制整个班级集体，有利于规范管理，提高工作效率。二是目标明确，步调一致，班级的组织目标以及活动计划的制定、组织、实施、过程控制、考核评比等都是由班主任具体负责。三是班长、组长在班主任的安排和指导下开展工作。一般说来，学生在接受班主任领导的同时，要服从班长和组长的领导，有利于统一管理和安排工作。 这种结构的不足是：一是班主任权力过于集中，班主任难免疲于奔命，顾此失彼。二是班干部在班主任控制下开展工作，缺少独立意识和个性特色，不利于班干部独立工作能力的培养和提高。三是班集体目标的确立、计划制定以及管理过程中没有学生参与，容易造成与学生实际脱离。直线式结构适用于人较少的班级、低年级和班级组建初期组建临时班委会或负责人时期使用。 2、职能式结构模式 职能式结构是在直线式结构的基础上发展起来的，它是根据班级管理目标和管理内容及其分工的需要，在班长和组长之间设立中层职能管理人员，进行直线职能分工管理。它的构成要素主要是班主任、班长、学习委员、体育委员、劳动委员、文娱委员和团支部委员等。 学习委员 体育委员 劳动委员 班主任----班长---- 文娱委员 ----组长----学生 团支书 组织委员 宣传委员 职能式结构的特点是：一是按组织目标和内容设立专业管理人员，使班级管理更加专业化。二是有了中层管理人员，缩小管理跨度，有利于班主任从事务工作中解脱出来，提高管理效率。三是担任中层职能工作的学生都具有一定的特长，学生之间的特长互补可提高班级管理的整体水平。四是学生参与管理，不仅可以培养学生的组织能力、协调能力，还可以调动其积极性，发挥他们的主观能动性。 职能式结构的不足是：一是由于班级组织活动内容的分工管理、具体操作都由中层职能人员进行，从而可能消弱班长的职能和作用，班级整体管理效果会受到影响。二是各职能人员容易造成本位观念思想，增加班级管理中整体协调的难度。三是职能人员配备太多，容易造成人浮于事、责任不清、相互推诿和扯皮等现象，影响工作效率。四是团支部的职能相对弱化，不利于发挥应有的作用。 3、直线职能式结构模式 直线职能式结构把班级管理人员分为两类，一类是班委会，一类是团支部。这也是我们通常用的模式。班委会负责常规管理，配合班主任贯彻落实学校的教育教学工作计划，完成班级工作计划，开展班集体的学习、体育、劳动、卫生等方面的活动，维护班级正常的教育教学秩序；团支部的主要任务是完成校团委交给的任务，组织学生进行政治理论学习，做好学生的政治思想工作；开展课外活动；利用班级宣传阵地，如黑板报、班报、学习园地等进行正确的舆论引导。 学习委员 班长 --