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学生层面 有利于职业的成功。 美国哈佛大学也有一项关于”目标对人生的影响”的跟踪调查,其调查对象为一群智力、学历、环境等条件大体相同的年轻人。 目标对人生的影响调查统计表 类型 25年前目标 25年中目 标是否 改变 25年后目标设计者的结果 有与无 清晰与 模糊 长期与 短期 3%的人 有 清晰 长期 从未改变 成为创业者 行业领袖 社会精英 10%的人 有 清晰 短期 有改变 成为各行业的专门人才,生活在中上层 60%的人 不清楚 模糊 _ _ 生活安稳,没有特别的成就 27%的人 无 _ _ _ 生活在社会底层,常失业,靠救济为生,他们抱怨社会 有利于增强大学生思想政治工作的实效性。 实效性不强的体现在：空洞无力的理论说教，不能贴近教育对象实际需求，没有充分考虑对象的多样性、教育目标的层次性；工作的盲目性、无主线。 大学生生涯规划与辅导：能“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，以人为本，提高大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。 学校层面 社会层面 有利于人才的合理配置，节约社会资源。 “抢业” “盲目择业” “无业可就” 顺应了社会发展和知识经济时代的要求。 重视未来 强调发展 三、生涯规划与辅导的历史发展和现状 职业指导阶段 时间： 20世纪初——20世纪四五十年代 特点：1、重视了职业指导工作。 2、提出了职业指导的人职匹配理论。 主要代表人：帕森斯（美）、霍兰德（美） （一）西方国家生涯辅导的发展演变 职业生涯发展与职业生辅导阶段 时间： 20世纪四五十年代——70年代 特点：提出了终身的职业生涯发展理论，使以前的静态的、一次性完成的职业指导开始向发展的、多次完成的职业指导转变，职业指导观念也开始向职业辅导观念转变。 主要代表人：舒伯（美）、罗杰斯（美） 生涯发展与辅导阶段 时间：20世纪70年代开始 特点：采用一种生命全程和生活整体的观点来进行研究，将职业生涯纳入个人整个生涯中，探讨工作和家庭、休闲的有机统一和平衡，丰富和发展了职业生涯理论。 主要代表人：克朗伯兹（美）、彼得森（美） （二）国内的探索与实践 萌芽时期： 时间：20世纪初 主要实践：1905年清华职业演讲；1916年清华的周寄梅先生等人在学生选择职业时首先采用心理测量手段。 起步时期： 时间：20世纪90年代 主要实践：出版了有关就业方面的书籍； 1995年国家教委《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》。 发展时期: 时间：21世纪初开始 主要实践： 中国人民大学、北京大学、清华大学等8所高校组织 “2000年大学生职业生涯规划” 活动，开展生涯教育课程与辅导讲座； 南开大学：在MBA学生中开设了职业生涯开发与管理课程； 清华大学：成立职业测评室，开设“职业规划”课程； 复旦大学：成立了职业发展办公室，由专人对学生进行职业规划辅导。 湖南大学：2001年在全校推行生涯规划与辅导，开设课程，编写教材，成立了大学生生涯规划与辅导中心。 四、几种主要的生涯规划与辅导理论及其应用 （一）霍兰德的类型论 观点： 职业选择是人格的一种表现，这种人格反映在职业上，就是职业兴趣。大多数人的人格（职业兴趣）可以归纳为六种类型。（见右图） 企业型E 擅长和人相处，喜欢教导、帮助启发或训练别人 调研型I 艺术型A 社会型S 常规型C 实际型R 喜欢从事资料 工作，有写作或 数理分析的能力，能够听从指示完成细琐的工作 有运动或机械操作能力，喜欢机械、工具、植物或动物，偏好户外活动 喜欢观察学习、研究分析、评估和解决问题 喜欢和人群互动，自信、有说服力、领导力，追求政治经济上的成就 有艺术、直觉、创造的能力，喜欢运动、想象力和创造力，自由的环境中工作 （一）霍兰德的类型论 观点： 职业类型（职业环境）也可以归纳为六种类型。（如下表） 人格类型 适宜从事的职业类型 实际型 （R） 1、各类工程技术工作、农业工作，需要运用工具或操作机器。 2、具体职业：木工、电器技师、工程师、营养专家、建筑师、运动员、农场主等 调研型 （I） 1、适宜从事科学研究和科学实验工作。 2、具体职业：生物学家、化学家、地理学家、数学家、医学技术人员、生理学家、物理学家、心理学家、自然科学和社会科学方面的研究与开发人员、飞机等方面的工程师、技术人员 社会型 （S） 1、适宜从事各种直接为他人服务的工作，如医疗服务、教育服务、生活服务等。 2、具体职业：公使、教师、学校管理人员、保育员、行政人员、医护人员、工作分析专家、社会工作