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小学数学学法指导途径 单位： 大石桥乡中洞完小 作者：李文忠 联系电话邮箱：1065401128@ 著名教育家陶行之先生说：“教师的责任不在教，而是在于教学生学。”可见，教师不仅要考虑自己如何教，更要考虑指导学生如何学，把“金钥匙”交给学生，指导学生掌握科学的学习方法，那么，如何在小学数学中进行学法指导呢？ 重视预习方法的指导 预习一般是指上课前对新知识的自学准备，预习是十分重要的，是必不可少的。学生在预习过程中会发现很多不懂的问题，这些不懂得问题会促使学生在课堂上认真听课。数学课根据教学内容的不同，可分为概念课，计算机、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来预习。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各种知识性的预习方法。预习可分为“扶”与“放”两个阶段。学生没有掌握预习方法时，可用“扶”的方法，即教师先拟定预习提纲学生按提纲预习。当学生掌握了一定的预习方法，就“放”手让学生预习，做预习笔记。让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课标中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。教师要检查学生的预习情况，及时准确地掌握学生的实际，以便使预习落到实处。 重视操作方法的指导 小学生的数学概念，技能的形成都需要借助操作活动来实现，教师要指导学生操作的方法，让学生从操作中学会学习，给学生建立表象，激发学生思考，促进对抽象的概念、法则的理解。能较好地调动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。例如，教学20以内的近位加法，要通过操作是学生掌握凑十的方法。一般让学生摆小棒，每把10根，凑成10根又捆一把；教学长方形、正方形的认识时，要通过实际测量它们的边长，用三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征。教学简单应用题时，也可以通过操作来分析数量关系。不仅在低年级要注意操作，在高年级教学一些抽象难理解的知识，如质数、和数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数，也要重视操作。 对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做，动手画一画，从而培养自己的动手能力。如教学“垂线”时，可设计两次操作活动。第一次是学生用小棒代替两条直线，在桌面上摆出两条直线的位置关系。学生操作完毕后，教师再提出思考题：“从你的操作中，想想两条直线在平面上有哪几种位置关系？”然后组织学生讨论，由于直线是无限延伸的，于是得出结论：两条直线在同一平面内，要么相交成四个角，要么不相交。 第二次操作活动则在学生摆出两条直线相交的情形时，再摆出4个角的大小变化的图形，便填好下表： 两条直线相交 钝角个数 锐角个数 直角个数 学生完成后思考：两条直线相交后所成的4个角有哪些情形？学生由操作可得出：这4个角可分为两类（一类是两个钝角两个锐角；一类是4个角都是直线角）从而推出“垂线”这个课题。 《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 指导学生分析解题思路的方法 学生只有通过自己的思考，建立起自己的数学理解能力时，才能真正地学好数学。解题思路分析的方法就是内化已学知识的方法，学生只有学会了解题思路的分析，才能掌握知识。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是单纯向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的学习能力。具体地说，就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。要做到这几点，就要慎重地选择教学方法，引导学生慢慢地走上独立分析问题的道路上，这样，学生学起来轻松，老师教起来也轻松。 例如，两步计算的应用题，引导学生找中间问题是解题的一条有效途径。为此，教学生采用“两头想，找中间”的分析思路，发现问题的突破口，这就能提高学生分析应用题的能力。 解题的思路分析方法来源于对题的观察剖析，引导学生观察是提高解题思路分析能力的重要途径，如某位老师在“角的初步认识”教学中，要运用直观手段，动手操作，引导学生参与知识的形成过程。教学时，拿一条学生熟悉的红领巾，提出“谁来指出红领巾的角？”的问题，接着，在实物展示台上又摆出剪刀，折扇，三角板等实物，展示了角的形象，引起学生对学习角的兴趣，学生目不转睛的看着，纷纷举手要求