凤辣子初见林黛玉一文.PPT

“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠障，隐天蔽日，自非亭午时分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿泝阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。” ——《三峡》北魏 郦道元 月色何悠悠， 清猿响啾啾。 辞山不忍听， 挥策还孤舟。 ——《自巴东舟行经瞿唐峡登巫山最高峰晚还题壁》 李白 三朝上黄牛， 三暮行太迟。 三朝又三暮， 不觉鬓成丝。 ——《上三峡》 李白 桓公入蜀，至三峡中，部伍中有猿子者，其母缘岸哀号，行于百里不去，遂跳上船，以便即绝。破视其腹中，肠肠皆寸寸短，命黜其人。 ——《世说新语》 “蜀道之难，难于上青天！” “黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援” ——《蜀道难》李白 “每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！’” ——《三峡》郦道元  “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” ——杜甫《登高》 “妙在第三句，能使通首精神飞越。” ——《札朴》 清 桂馥 两岸猿声啼不住 朝辞白帝彩云间 用词准确精妙 千里江陵一日还 轻舟已过万重山 时空大开大合 千里江陵一日还 角度虚实相生 两岸猿声啼不住 早发白帝城 唐·李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 “快” 好一抹生机勃勃的秋意 ——杜牧《山行》赏析 山 行 唐 杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 杜牧，字牧之，唐京兆万年（今陕西西安）人，生于官宦之家，远祖杜预是西晋著名的政治家和学者，祖父杜佑，是中唐著名的政治家、史学家，先后任德宗、顺宗、宪宗三朝宰相，一生好学，博古通今。杜牧23岁即写出著名的《阿房宫赋》，26岁进土及第。杜牧的诗现存二百多首，众体兼备，内容丰富，情调豪放爽朗，风格清新俊逸。 旧第开朱门，长安城中央。 第中无一物，万卷书满堂。 家集二百编，上下驰皇王。 ——《冬至日寄小侄阿宜诗》 唐 杜牧 好一抹生机勃勃的秋意 一、一幅动人的山林秋色图 黄铁成 这里的“教什么”就是教学内容，“怎么教”就是教 学方法。准确的语文教学内容是有效教学的基石！ 思考一：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 一、经典诗文的解读与教学内容的确定 《语文课程标准》缺少分年级、分层次的内容标准。 语文学科人文性、综合性强造成 “教学内容” 比较模糊。 这个“模糊”指的是语文教学内容不够清晰，缺乏序列： 思考一：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 思考二：数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。 思考三：语文教学内容的确定缺少科学性。 例如：台湾小语会会长赵镜中教授：说明文的教学，对于文章中所提供的讯息，应求其客观、中立，但老师还是习惯性地要求学生练习感情朗读。” 语文教学内容的确定要“因文而异”、“以学定教”。 思考一：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 思考二：数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。 ●语文教学内容。语文教学内容既包括在教学中对现 成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”── 处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的 执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学 内容是在教学过程中创造的”，寻求适宜的教学方法也内含 其中。 二、概念的梳理 著名学者王荣生教授的观点： ●语文教材内容。即“用什么教”的问题。教材是语文 教学的途径和载体，但并不是教学内容本身。 教材，是最重要的教学资源，小学语文教学内容 的选择和创生，语文教材是最重要的凭借。 立足教材选择语文教学内容，可以从以下三个方面来考虑： （一）立足教材，选择教学内容 三、怎样科学地确定语文教学内容？ 每一篇教材的背后，都蕴含着教材编写者的意图， 从编者意图出发选择教学内容，能更好地围绕课程目 标，形成系统效应。 三、怎样科学地选择和创生语文教学内容？ （一）立足教材，选择教学内容 1.关注教材编者的意图。 三、怎样科学地选择和创生语文教学内容？ （一）立足教材，选择教学内容 不同文体，教学内容也不同。例如：“议论文文体”:“观 点鲜明、层次清晰、语言准确”。从关键词句中了解文章论 点，欣赏议论文语言精练、论证严密等特点。 2.从文体的