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中考语文古诗文积累复习指导 一、中考对课内古诗文的考查分值32分，约占全卷总分的26.7%，其中古诗文默写占了16分之多。 中考试卷所涉及到的古诗文篇目，全都是要求背默的篇目，“阅读”题型也不提供原文，这更加体现了最基本的学习方法“背诵”的重要性。 素材： 《语文课程标准(实验稿)》推荐的、所用三个版本教材(语文版、苏教版、人教版)中的重合古诗文篇目。 题型： 默写(语境默写和理解性默写)、解释词语、翻译语句、简答问题。 学习要求 ： 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 教学目标： 背默古诗文 读懂课文内容 理解作者的思想情感 理解文章的艺术手法 二、几处关注 1.应在句不离篇的前提下做到以解促记，使作者、出处这些重要信息一并了然于心，达到知人论世的最基本要求。尽量避免采用单一摘章择句的做法将其降格为单纯的背默篇目，必须将之回归到阅读篇目本身，用学习阅读篇目的方法加强理解，从而加深记忆，以保证其核心价值在复习时不打折。 2.“解释加点字”主要的考点是：通假字、词类活用、一词多义、古今异义，而且这四种情况的字词都是在古诗文中常见的，基本上具有普遍性。 3.“翻译句子”主要是文言文重点语句内容的理解(省略、倒装等)，主要考查学生对关键词句的理解，而且都是简单的句式，得分点基本两个，易于评判分数。 4.“简答题”的选材主要是一诗两文。诗歌命题点多在内容、写法、炼字上;文言文多以“读懂课文内容、理解作者的思想情感、理解文章的艺术手法和写作意图”等为重点。 5.在文言文阅读教学中，“文”与“言”的学习要并重，要突出学生的主体性，加强逐字翻译、整句翻译的训练，通过细致的训练来提高学生对基础知识、基本能力的掌握程度。 三、失分原因 1.书写不规范，字体不工整，字迹潦草，用胶带粘改后再写，扫描时看不清晰。 2.对古诗文掌握不扎实，给上句写下句能写出来，但给下句写上句却写不出来，主要是背诵不熟练。 3.常用字记忆不准确，同音字或形似字辨别不清，错别字现象较严重。此类错误表现得最为普遍，究其原因，多是在教学过程中，学生只知死记硬背而不理解诗意造成的。 4.“解释加点字”中通假字答题不完整。如“不亦说乎”中“说”只写同“悦”，不写“愉快、高兴”(具体的含义)。 5.词语古今异义不能结合具体的语句进行理解，只是望文生义，缺乏精确度。如“虽乘奔御风，不以疾也”中“奔”解释为“奔跑”。如“以光先帝遗德”中“光”和“便扶向路”中“扶”两词解释出现失误，多解释为“报答”、“扶着”，和原文原义相差甚远。 6.学生在翻译句子时，关键实词理解不准确。如“斗折蛇行”只译为“像北斗星和蛇那样”，而没有译出“像北斗星那样曲折，像蛇那样弯曲爬行”，关键动词“折”“行”没有翻译出来。 7.翻译句子时，省略部分没有补充出来，造成译文语言不通畅。 8.古诗文理解上，只浮于表面，贴标签式的，没有内容作支撑，不能准确、全面、完整答题。 四、目前误区 (一)古诗词 1.将古诗词阅读教学篇目降格为背默篇目，将阅读教学课窄化为“说文解字”课，退化为死记硬背课。 2.只死记硬背，不注重理解;在没有充分理解句意的情况下，就盲目背诵。 3.对作者的介绍仅局限于简单的生平，而忽略了时代背景和作者的写作风格，知人论世不到位。 4.不重视诵读教学，以讲代读，用串讲串译损耗语言的鲜活灵动，削减了文化和审美信息。 5.标签式机械分析取代了对诗词语言情味的体悟;教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出，缺乏关注人文素养。 (二)文言文 1.目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上。教法僵化，遵循一种固定的模式，介绍了作者、时代背景后，开始逐词逐句的串讲，最后作“内容分析”或“主题归纳”。 2.以应付考试为根本目的和任务。缺乏对中考试题的深入透彻研究，大搞考点训练，肢解每一篇课文，造成学生理解上的只言片语，分析问题不全面。 3.不注重归纳整理，缺乏将文言文中常见的、有特点的、有普遍性的文言字词(通假字、词类活用、古今异义、一词多义等)经常进行归类、辨析、强调和记忆。 五、几点思考 1.文言文的语言距离学生比较久远，课堂上需要采用多种教学方法，适量适时补充与文本和作家有关的教学资源，利用学生的好奇心和求知欲调动学生对古诗文的学习兴趣，激发学生的学习热情。 2.注重积累总结，在语言文字之间建立联系，以旧知新。对语言文字进行新旧勾连解读，举一反三、触类旁通，使学生头脑中形成清晰的知识网络，对文本的重要字词语句了然于心。 3.重视自主感悟，引导学生反复吟咏，在诵读中多加品味，在探究中感悟深意和美。只有在反复诵读中咀英嚼华，细细品读，才能进入作品世界，在感受、体验和想象中得到熏陶，提升阅读能力。 4.回归文本，把握价值。要把