zuym班级是学校的基层组织.doc

班级是学校的基层组织，是学校实施教学和管理的基本单位。　班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。（《中小学班主任工作规定》） ? 我们的班主任工作的目的是什么？我们工作的作用在哪里？ ? 我比较赞同刘良华教授在给班主任的三条建议：第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。 ? 我没有刘教授的归纳水平，也没有他的理论高度，但我认为：班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外，更多的任务是学生健全人格的引导者、健康成长的促进者，人生道路的同行者。 ? 我们现在所有班主任工作经验、方法，策略，重心都是在组织、领导和管理上面下功夫，说准确一点就是怎样使学生更听老师的话、更遵从学校的规章制度，苦心孤诣地建立起一套适合学校、教师管理的办法，也以更加积极的态度去培养适合学校管理的学生。我们是强迫学生适应管理，而不是我们的管理去适应学生的发展。而我们教育的对象是学生这个主体，这个主体的变化永远要快于学校的变化，我们过去正确的办法，现在是否正确，是否适应学生的发展，这不是以我们老师说了算，这得要我们的教育对象学生认可才行。只有把学生放在一个平等的位置看待时，会发现我们自认为对学生有益的规章制度，事实上在扼杀学生的天性，违反了人的天性的。 ? 班主任工作的基础是什么？大多数老师都认为是班主任的威信。 ? 班主任的威信他包括两个方面，班主任的“威”，即班主任的管理应该严格；班主任的“信”即要求班主任的管理要正确。严格，我们班主任已经做得非常好了，但是否正确，我们还得要进行反思。究竟怎样的做法才是正确的呢？我认为首先要明确我们的班主任工作的对象是“学生”，要把他们当“人”来看，他们还是孩子，是未成年人，不用成年人的标准去要求他们，这样对他们是不公平的。其次，我们班级管理一定要在依照法律进行，不能按老师的个人理解想当然。学生是社会的人，学校也是社会的一个重要组成部分，班主任老师要带头遵守法律，为学生树立良好的榜样。第三，班主任要模范的遵守学校的规章制度，并用它作为班级管理的重要依据，这样才能教育学生遵守学校的纪律。第四个方面班主任应该是合作的模范，与学科老师之间的合作，与学生家长的合作，与学生的合作等，这也为学生树立起协作互助的榜样，逐步学会与同伴合作相处。 ? 那我们班主任的威信究竟来自何处？用什么来维持其班主任的威信呢？ ? 可能有人说：班主任的威信来自于组织的委派——学校安排我来当你们的班主任，所以你们必须听从我的管教。还有人可能说：我比你年长，比你的学识高等。若是如此，这个班主任注定是干不好。学生为什么喜欢实习老师？一是因为实习老师不会与学生长期相处，考虑问题时不会关注今后在学生心目中的形象，二是因为他们对于教育教学还没有什么经验，能够放下身份（本质是讲他们还不是老师）与学生进行了平等的交流，倾听学生的心声。学生也知道实习老师今后不会教他们，学生们都把他们当作朋友，从他们身上去体会与成人平等对话的感觉。因而，我们许多在实习中深受学生喜爱的老师真正从事班主任工作后，反而感觉学生没有实习时的学生可爱，学生也没有实习时那么喜欢他们了，甚至于还有学生把捉弄新老师当作乐趣。从中我们应该反思点什么？我们是不可能首先要求学生去改变他们对教师，对班主任的看法，那我们可以去试着改变我们自己，让自己的心回到实习老师的位置，用心去与学生交流，用学生的角度去思考问题，首先要赢得学生的认同，这个班主任会听取学生的声音，会为学生着想。再引导学生去逐步形成班级的核心观念，形成真正的班集体，而不只是一群学生。 ? 班主任的威信来自于学生的认同，来自于平等的师生关系，来自于真实的尊重。我这里说真实的原因是因为我们每一位班主任都认为他尊重学生，但这个裁判只能是学生。我们的尊重是发自内心的尊重，而不是写在文章里。 ? 班主任的工作重点究竟是什么呢？ ? 班主任的工作重点是对学生进行健全人格的引导、健康成长的促进，是学生成长的同伴。班主任应该是班级的精神领袖，是学生心理上的依靠，而不只是执行者。 ? 班主任们应当从机械的执行中跳出来，用更多的精力去思考班级的学生有什么特点？有什么发展要求？怎样使学生的个人特质成为溶入班级特质之中，怎样去形成班级共同的行为准则，这些都得要让学生逐步形成，而不是老师强迫之。在形成班级行为准则的过程中，班主任放手而不放任，要积极地引导学生去认识积极的个人特质