惠安县义务教育学校“小班化教学”工作指导意见.docVIP

惠安县义务教育学校 “小班化教学”工作指导意见 2011年秋季，我县城镇以外的农村小学大部分班级为小班，全县一半以上的初中校班级为小班。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第四章“义务教育”明确提出“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”，探索小班化有效教学，对于推进我县课改，提高教育教学质量有重大意义。现就进一步做好“小班化教学”工作提出如下指导意见： 一、界定与主要观念 （一）“小班化教学”的界定 小班是相对于大班及超大班而言的，是能进行面向全体学生，以促进学生自主发展而开展的有效教学活动的班生数规模较小的班级教学单位。 小班化教学是建立在素质教育质量观和现代办学效益观基础上的教学活动，是充分发挥“小班”本质特征的教学模式、方法、策略的一种教学形态。“小班化教学”的学习主体性加强，教学活动元素有效组合，师生活动密度、效度增强，教学质量进一步提高。 （二）主要观念 学生是发展中的人。学生是有发展潜力的，具有学习的主动性和积极性。学生是学习活动的主体，课堂必须组织学生进行有效学习活动，肯定、激励学生的学习，促进学生获得发展。 学习是自主的高效活动。学习是基于一定起点的活动，教学活动以学生知识的自主构建为主线，鼓励学生自主规划学习，积极体验学习过程，着力于提高学生的学习自觉性，掌握有效学习方法，养成良好的学习习惯。 具备成熟的学习机制与教学模式，是形成有效“小班化教学”课堂的关键。课堂教学须努力创造适合学生学习的教学环境，创造有效的评价激励机制。熟练操作教学模式，是提高课堂教学效率的保证。 当堂过关，是实现有效教学与减负的标志。提升学习效率，当堂过关，同时也实现减负。当堂过关，可布置并完成作业，当堂批改与讲评；学生能当堂记诵或当堂能读、能说、能写、能算、能做等。 构建学习共同体――小组合作学习方式是促进学生自主学习，提高学习能力乃至生存能力的重要途径。建立小组合作学习机制，进行一定程度的培训，熟练操作小组合作学习方式，促进学生协作能力及学习能力的提升。 教师在教学中成长。教师是学生学习活动的促进者，同时是学习者，是学生共同成长的伙伴。教师熟练组织学习活动，在与学生共同学习的过程中体验与思考，积累与发现，得以有效成长。 二、原则与具体操作 （一）基本原则 自主建构原则。课堂活动是学习主体的自主知识建构活动，教师是组织者和指导者。课堂活动以学生自主学习为主要内容，教师指导、帮助学生完成知识的自主建构过程。不停留于机械简单的知识“过关”，应培养质疑批判意识，培养自主发现与建构知识的习惯和能力。 评价激励原则。建立学习过程中针对各个层次及各个活动阶段特点的评价激励机制，面对全体学生，承认学生的差异，促进各个层次的学生在各个阶段的活动中获得有效发展。 小组合作原则。建立成熟的小组合作学习操作模式，教师适时指导与调控，学生在有效的小组合作机制中互帮互学，共同探究知识，共享群体协作带来的成果。 有效活动原则。任课教师探索建立适合学科特点、班生特点、教师个体特点的“小班化教学”系列模式，掌握课堂评价激励方法，进行相应的模式练习，娴熟操作，提高课堂教学成效，摒弃因某种教条化活动的生疏或僵化而导致的学习活动低效。 （二）基本模式 在综合国内课改名校经验及承接我县课改成果的基础上，“小班化教学”的基本模式为： 自主探究与小组合作研讨→展示交流与集中指导→当堂过关与评价小结。 （三）学习过程基本内涵 学生的学习过程为前置学习内容、课堂学习、课后活动。 1、前置学习内容 完成规定的预习任务。指导学生自主完成规定的预习任务，做到有计划地阅读课本、思考课后练习，能查找资料、标记困惑。 小组合作学习。组长组织本组成员进行自主探究及合作活动，目的明确，互帮互学，团结协作，有效完成前置学习任务。 自主学习。注意培养学生的自主学习能力，不同学科有不同方法，不同个人有不同学习情况，能自主安排，有所侧重。能探索适合个体的有效学习内容、方法、习惯。 2、课堂学习 课堂学习活动的基本环节。课前预习或自主学习情况检查反馈、课堂学习目标呈现、课堂学习活动（包括自主探究、教师集中指导、小组合作研讨等形式）、学习情况展示反馈、当堂练习过关与达标测评、课堂小结、复习及迁移活动的指导。 小组竞争与激励。课堂上能开展有针对性的小组间学习竞争，进行组间学习成果评比、帮扶活动评比，凝聚小组活动能力，促进小组成员能力的提升。 3、课后活动 小组合作学习评估。能形成小组合作学习的结果数据或资料，进行小组间评比，查找经验与不足，促进反思与提升。 自主复习。有效进行回忆、精读、整理、提升，不同学科特点有不同的复习方法。用好笔记本、错题本、作业簿和习题本等，能用合理的方式标记学习情况，对作业、习题、试卷完成情况能自主评估。 （四）基本方法 结合学生的年龄段生理心理特征及各学科教