教学反思-数学常用语.docVIP

小学生数学课堂语言表达重要性的思考 在平时的课堂教学中，我们常常会遇到这种情况：学生在课堂上回答问题时，语无伦次，心里想表达的话说不出来。急得满头是汗，眼往天上翻。这种现象充分说明了学生的课堂语言表达能力很差，数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。 一、掌握数学语言是学习数学知识的基础 一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。 二、掌握数学语言有助于发展思维能力 在人的各种心理品质中，思维是核心，小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。 数学语言的特点决定了它对思维品质的形成有重要作用。严谨、准确是培养思维的逻辑性、周密性与批判性的“良方”；清晰、精练对培养思维的独立性与深刻性有特效。 三、掌握数学语言是解决数学问题的前提 学会数学思考，“培养运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题”是小学数学教学的重要任务。“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，寻找相关条件，分析条件与问题之间的关系，有关知识的再现，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。 四、掌握数学语言有助于小学生非智力因素的培养 数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己的特点，蕴藏着丰富的内涵有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。此外，掌握数学语言还有助于培养良好的思想品质，高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而严谨的性格，一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。 对数学课堂中教师引导作用的思考 溧阳市清安小学 王莹 近年来，小学数学课程改革如火如荼，在教师的教学行为逐步向新课程理念靠拢的过程中，学生的学习状态发生了很大的变化：主动、积极、轻松、自由，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上得到了空前的诠释和体现。但是，细察课改的繁荣局面，我们会发现课改中暗伏的一些问题，其中突出的是对教师引导作用的抛弃。下面是我对此现象的一些思考，以期抛砖引玉、引起共鸣。 回放： 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现情境图。） 在春游情境下产生算式“76－19”后，教师展开了以下的教学过程。 师：请每个小朋友先动脑筋想一想、算一算，“76-19”的差是多少，然后在小组内说给大家听你是怎样想的，看谁的方法多。 在学生组内交流的基础上进行全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我先算16-9=7，再算60-10=50，50+7=57。 生2：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生3：我是想竖式算的。 师：很好，你们还有不一样的算法吗？ 生4：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 师：不错，你很善于动脑筋。谁还能想出不一样的方法？ 生5：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生6：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生7：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生8：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生9：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。 …… 师：小朋友真会动脑筋，方法真多！下面我们再来计算62-28得多少，并说说你是怎么算的？ 分析： 该教学片断中，教者有意识地让学生自主探究、同伴合作、充分交流，课堂气氛十分活跃，给人耳目一新的感觉。然而，课后的测试结果却出乎意料（能用多种方法口算“62-28”的学生仅占12%）；课后访谈也使人惊讶：大部分学生认为“我喜欢用自己的方法，因为那是我自己想到的，老师鼓励了我的方法，并把我的方法展示给大家，至于其他小朋友的方法我没有过多在意，所以不太清楚！”这种“理