浅谈如何在课堂教学中创造诗意美.docVIP

浅谈如何在课堂教学中创造诗意美 郑州市69中 柴阳侠 浅谈如何在课堂教学中创造诗意美 内容提要：诗意的课堂是我们语文的栖息地，诗意的课堂是“天人合一”的课堂，诗意的课堂是我们追求的课堂。众观当今诗意的课堂，我们聆听大师们诗化的语言，享受课堂中诗一样的韵律，于是有了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”的感悟，于是写下来与大家交流。诗意? 诗化? 感悟? 体验 德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，那是一个于琐碎烦杂的生活中创造出的充满诗意的绿色情境，一个放飞心灵的自由空间。在我看来，置身于教育中的师生都应该是诗意的生活者。其实的心里本身就栖居着诗意，跳动着诗性，扑棱着诗情。他们倾听泉水的琴声，描绘绿色的大树，欢呼冰雪融化成的春天。我们教师只有让像花丛中的蜜蜂一样，自由自在地采集，让孩子们像林间的小鸟一样，尽情尽兴地歌唱，还给一片独抒心灵的天空，才能激发起自由活泼的思维，使们活跃的智慧和鲜活的想象得到淋漓尽致的展现。同时教师也应融入学生的世界，从的心灵出发，用诗意的目光共同解读文本，语文的课堂才会变得诗意浓浓，轻舞飞扬。 聆听一曲“春江花月夜”，吟诵一首小桥流水的《秋思》，扑向大自然的怀抱去寻找春天，这浓郁的诗意气氛会帮我们打开了学生感情的闸门，点燃了他们灵感的火花，开拓了他们思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。 诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。教师诗一般的导语，学生就会情感迸发。 课堂是师生的双边活动，学生更是我们诗意课堂的主人，学生诗意的语言正是我们所到达的目的地。那么如何引发学生诗意的语言呢？我觉得扩充他们诗意的视野是最直接的方法。教师可以通过直观的CAI课件引领学生迅速带入特定的情境；抒情的音乐，如诗的画面，一下子拉近了学生与文本的距离，让的眼球为之一亮，心灵为之震撼，言语就会如清清山泉喷涌而出。同时积极倡导课外阅读。浩如烟海的优秀传统作品,蕴含着大量中华文化的精粹、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。所有这些都为打开了另一扇通往智慧的窗户，让他们的视野更加宽广更加丰富多彩。当然，生活为“视野”提供了广阔的空间。我在教授《看云识天气》一课时，先让学生在《踏浪》这美妙的音乐声中欣赏一组美丽的云的图片，在美的情境中再吟咏有关云的古诗词，加之教师绘声绘色的范读，并要求学生边听边在脑海中把语言幻化成电影画面，使得学生“入境动 ——“众里寻他千百度”? 著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的。”阅读教学的根本、最主要的部分就是读。坚持以读为本就是要把读贯穿于阅读教学的始终，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初读时，整体全面的感知课文内容；在细读时，理解文本中的语言文字；在品读间，受到情感的熏陶；在熟读后，积累语言文字。 在读的过程中，我们要注意： 我们应当摒弃那种把整篇文章分解的支离破碎的做法，（这就如同把精美的建筑拆掉让人欣赏一堆建筑材料），注意把握文章语言文字的内在联系，腾出时间来不间断地进行以整篇文章为对象的阅读训练。 追求阅读教学的整体性我们并不是说不要教师的讲解，而应当是“精讲多读”，在学生疑难、困惑处；在课文经典、妙笔处；教师当淋漓尽致地讲解，并“以讲促读”，读出学生心中所感受到的那份情感、那份诗意。 同时又可“以读代讲”，当千言万语都无法用言语来表达的时候，“读出来”就是你最真实的内心世界，最直接最动人的表达方法。读书，在课堂中回响起朗朗的读书声当是生命诗意的栖息。 ——“忽如一夜春风来” 阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。”《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，弥漫诗意的云烟。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。” 这些鲜活的生命彼此在一起与文本中跳跃着的文字碰撞、摩擦。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 我们教师就是荡水，就是击石，去努力