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小学数学探究性教学个案研究开题报告 奉化实验小学 胡浩峰 一、??????????? 课题背景、目的和意义 目前，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育正在全国范围内轰轰烈烈地开展；在新课程标准中，教师成为组织者、引导者和参与者，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，并强调变“考数学”和“记数学”为“做数学”，即让学生通过亲身实践和探索来体验、获取数学知识，从中学会学习数学的方法。但在我们现实生活中的小学数学教师对如何引导学生进行学习，如何启动学生的思维，使他们能积极主动地参与对知识的探究，缺乏行之有效的办法。针对这种状况，提出了在小学数学教学中实行探究式学习。“探究学习”顾名思义，就是让学习主主体即学生以探索和研究的态度和方式对待数学学习，主动获取数学知识，建构数学认知结构。具体是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。探究性学习已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点，它一定会冲击课堂教学的改革，也必然促使小学数学教学理念、教学方式和方法的重大变化。我市的许多教师也在这方面进行了有益的探索和尝试。但也常常听到有人说有的教材因为难度大，学生缺乏基础知识或因教学时间不够，难以引导学生进行探究；也常发现有的教师在课堂上使学生的探究流于形式；也有的教师认为学生进行探究性学习，教师就不用再管了，忽视了引导，从而使学生的探究活动事倍功半，也有的学生在探究活动中无法进入状态，总之，在探究性教学中存在着或多或少的问题。我们认为解决探究性教学中存在的问题，最好的办法就是进行个案研究。个案研究也就是案例研究，是以第三人称形式出现的叙述某人、谋事的研究报告。简单地说，案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例的基本特征 ：教学案例讲述的应该是一个有关教学方面的故事，叙述的是一个教学事例； 教学案例的叙述要具体；要说明事件发生的时间、地点，反映某一教师与某一学生围绕一个特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边或多边活动； 教学案例的叙述要能反映出事件发生的特定教育背景； 教学案例需要有对已经作出的教学决策的评价，以便为新的决策提供参照点。因此我们想通过具体个案的分析，进一步加深对探究式教学的理解和应用，缩短先进的教学理念和与教学现实之间的差距。 二、课题发展现状和趋势 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。　　从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。五十到七十年代的改革使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。　　在我国新课程标准实施以来，在全国都开展了对探究性教学的研究，也提出了相应的理论和一定的实施序列。但长期受到应试教育的影响，不能深入到课堂教学之中，只停留在口号上或几节公开课上。要使教师转变教育观念，必须在教改实践中才能得以实现。要使教师掌握探究教学模式，仅有可操作的教学序列是不够的。教师按照操作序列进行实践，仅仅解决了做什么和怎样做的问题，教师的教学仍然受到局限，他们的创造力难以发挥出来。要使教师的教学活动由被动转为主动，还需要有相应的教育理论说明为什么要这样做。所以，今后的发展将会从具体的课堂实践出发，上升到理论的高度。 三、课题研究的理论依据 1、新课程标准 2、“生本教育”教学模式 3、“问题解决”教学模式4、学习心理理论 5、教育心理学理论 四、研究的目标 本课题的研究在新课程标准、《全日制小学数学教学大纲》中，关于探究性学习的理论指导下，结合“生本教育”和“问题解决”教学模式，遵循学生发现问题、解决问题的一般规律，收集资料，结合本校、本市教师的教学案例，分析教学失败的原因，吸收成功的教学经验，积极应用于课堂教学，使教师树立探究性教学的观念，掌握探究性教学的方法，以现行教材为基本探究内容，合理引导学生进行探究性学习，最大限度的满足学生