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风景这边更好 人们常说，熟悉的地方没有风景。其实，如果我们改变一下看问题的视角，换一个方向，不仅会发现新的风景，甚至会发现：风景这边更好。课堂教学亦是如此。 一、背景简介 从事高中政治教学十几载，由一名无名的教坛生手到如今的年轻的老政治教师，一路走来，有过快乐，有过迷茫，有成功的喜悦，亦有跌倒的反思。而今，站在讲台上，多了一份踏实和坦然，但同时亦有一种强烈的渴望，一种在课堂教学中有所突破，有所创新的强烈渴望。这种渴望既来自于新的教育理念的唤醒，也来自于课堂教学中的困惑，还来自于自身不断发展和完善的追求。适逢学校骨干教师献课活动，我以《走出拜金主义和享乐主义的误区》为题进行教学设计和授课。之后，有很多感受和反思，特撰写此案例，与各位同仁交流与商榷。 二、主题：引导学生主动建构知识，把舞台还给学生 传统教学设计的主要根据是哲学的认识论和教师的经验，教学设计侧重教，忽视学生学。课堂教学以讲述法、讲解法为主。从事教学时间越长，教学实践经验越丰富的教师尤其擅长和钟情于这种教学模式。它对于备考，顺利完成教学任务，完整把握知识的内在逻辑，从广度和深度上发展认识，具有突出的优势。这种课学生很喜欢听，但思维能力却在慢慢萎缩，在教学实践也极易出现“教师滔滔讲，学生默默听”、“多情却被无情恼”的尴尬局面。究其原因，是教师始终站在施教者的角度进行教学设计，而不是站在学生的角度设计，学生更多的是被动接受，而不是主动接纳和建构。 建构主义教学理论认为, 知识是主动建构的，主张探究式教学，同时认为学校必须首先让学生掌握那些奠定人生的必不可少的共同基础——知识、能力和行为规范。在接受式教学中要渗透学生的“自主建构”，可探究时就探究；同时充分考虑学生的接受，该告诉时就告诉。可见，这种教学理念在本质上倡导自主建构，同时又努力寻求一种“探究”与“接受”之间的平衡，但绝不是“平均”。 三、课堂教学细节 1、情境创设留有“悬念”：质疑——→析疑——→解疑。 政治课堂教学需要大量的时政素材和鲜活的社会案例，并将其有机地整合和融入到相关的观念和理论之中。这样的课堂才有生命力，也才能达到“死去活来”的境界。 在《走出拜金主义和享乐主义的误区》一课中，传统的反面警示案例非常丰富，但更多地是以成年人、领导干部的身份出现，与学生现在的起点能力和个性需求存在一定差距，势必会影响学生的关注程度和参与度。因此，我在本节课的情境创设中以“花儿乐队抄袭事件”为背景，用这个典型的、贴近学生的案例贯穿整节课，所有问题都是围绕“抄袭事件”而展开。这个素材涉及同龄人、偶像、流行音乐等元素，与高二年级的学生具有极强的相似性和相关性，对于激发学生兴趣有显著的效果。 如在引课中，首先选放了三组涉嫌抄袭的对比音乐，让学生带着喜欢和好奇边听边看边思。之后，必然形成强烈的反差和内心冲突。一方面是“心痛”，怒“花”不争，另一方面是“心焦”，究竟是什么原因让他们心中的“花儿”走上了“抄袭之路”？并强烈地渴望“花落复花开”之时。 课堂教学既是师生之间、生生之间多边交流与合作的过程，也是引导学生进行积极的、良性的情绪体验的过程。学生会产生何种情绪体验，很大程度上取决于教学情境的创设，教师的有价值的发问，以及学生对背景材料的关注程度。而“花儿乐队抄袭事件”让学生处于爱恨交加，欲罢不能的复杂情绪中。这种感受在课堂教学中弥足珍贵。从学生的眼神、表情和体态中更能体现。带着问题，学生会主动地去分析、去解决，找到并发现自己所期待的、合理的结论。努力用自己的眼睛去“发现别样的风景”。 2、学生观点呈现“多元”: 从“同一首歌”到“想唱就唱”。 多元性是当代社会文明进步的突出标志之一，也是后现代主义倡导的核心价值观，其倡导一系列新观念：“差异就是一种资源，一种财富”，主张教学要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性和独特性，尊重学生独特的体验和多样的“阅读趣味”。 在课堂教学中，由于教学时间的限制，教学任务的要求等原因，教师往往会急于让学生在较短时间内找到或答出自己需要的和所谓应该的观点或结论，甚至把自己的观点硬塞给学生，这种做法实际上是扼杀个性、排斥差异的“智力陷阱”，最终会导致学生不愿思考，不屑思考，课堂沉闷不可避免。 在《走出拜金主义和享乐主义的误区》一课中，围绕“你如何看待‘花儿抄袭’事件”这一问题，学生积极讨论，踊跃发言. 有的说，“他们想出名，想提高曝光率”，有的说“他们想让更多的人喜欢自己的歌，想给大家带来更多的快乐”，还有的学生认为“他们想赚更多的钱”，“他们想证明自己的实力和价值”，更有学生认为：“别人也在抄，为什么‘花儿’不能抄？有本事你也抄，没准还没人家抄得好听呢” 。“毛主席不是说过‘取其精华，弃其糟粕’吗，‘花儿’又没全抄，只是借鉴了一些而已。” 听着学生精彩的发言，看着他们仍存稚气的面孔，我的内心