[语文]草原教学设计.docVIP

学科：语文 年级：人教版五年级上 课题：1、草原 主备人：陈巍 审阅： 时间： 学习目标： 1．认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。 学习重点：认识本课的生字词。 学习难点：正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。 学习过程 一、谈话引入，创设情境 1、课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？ （学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。） 3．作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。（板书课题：草原。） 4．即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么？ 预测： （1）草原的景色如何？ （2）草原的人们怎么样？ （3）作者第一次来到草原有何感受？ …… 二、读课文，自学本课生字 1．同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么？ （学生自学课文内容，教师与个别学生交流） 2．引导学生概括课文内容。 3．学生自学课文生字，新词。 （以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流） 4．检查学生的自学结果： （1）读生字和词语。 A．认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字： 蒙的读音是“měng”，“好客”中的“好”读作“hào”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。 B．理解以下几个词语： 境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。 洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。 迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。 拘束：过分约束自己，态度显得不自然。 三、再读课文，理清行文线索 1．认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。 2．和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。 3．汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下： 这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。（板书：风景之美）接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。 四、精读细品，品味草原之美 1．作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。 2．学生自由读课文，自学并批注。 3．汇报交流。 根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句： （1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。 A．能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？ B．“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？ （2）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 A．翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？ B、轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？ （3）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。 A．是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？ B．“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？ （4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 A．闭上眼睛想象一下这样的情景。 B．你认为有那些草原的乐趣？ 六、升华情感，滞留问题 1．同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢？我们下节课继续学习。 2．找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。 课堂检测： 1．给下面的字选择正确的读音，填在响应的扩号里。 疾（1）疾病（2）痛苦（3）痛恨（4）急速猛烈 群马疾驰（）疾恶如愁（）疾风知劲草（）疾苦（） 2．写出下列词语的近义词 寂静（　）羞涩（　）拘束（　）洒脱（　）回味（　） 第二课时 学习目标： 1有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风