[调研报告]浅议农村乡镇学校开展实效性教研活动的弊端及对策.docVIP

浅议农村乡镇学校开展实效性教研活动的 现状及对策 ? 庙街镇：王发滨 开展实效性教研活动，在教育界不少有识之士的呼吁下，已深入各级各类从事教研工作者心中，广泛达成共识，其重要性在整个教学研讨中不言而喻。现就农村乡镇学校开展实效性教研活动的现状及策略作简要分析： 目前开展实效性教研活动的现状 一、教研团队建设薄弱 农村小学从教研队伍的行政配备设置上来看，就笔者所处的乡镇，仅仅设置了一名教导主任负责全校的教育教学研究工作，无教务室、教科室等教学研究设置机构，更何况，教导主任还承担着具体的教学工作，教研教学工作处于兼职负责的尴尬境地。很多时候，农村小学教导主任较多的履行着行政管理安排的一些教育教学的事务性工作，弱化了教研功效，一些临时应急的事务性工作往往打乱教研工作的计划性、延续性。这些普遍存在的共性问题和矛盾导致了农村小学教研团队建设薄弱，制约了教研工作实效性的开展。 二、教研活动角色单一 以往组织常规的教研活动，观念总是基于组织一次镇级大型教研活动不容易，承担教研活动的主角薄弱保证不了教研活动的质量，收不到应有的效果等作为出发点。于是呈现出如下几个特点：1、承担教研活动的“主角”单一：每次的教研活动主角都安排一些精兵强将上场，一是可以保证活动收益的高质量、高效益，二是可以让参加活动的教师受益匪浅，学到一招半招，三是还可以在上级的专家面前保住了本地区教研活动研讨组织的形象。从而导致一些“课堂大奖赛”、“示范课”、“经验交流”等一些场合，看到的仅是那么几张熟悉的脸庞，至于在有些“技能大比武、大练兵”的活动中，举办者当心影响整体效应，参与者怕“输不起”，于是乎，主角多是镇内、校内“响当当”、“拿得出手”、“一枝独秀”的骨干或教学能手。2、参与教研活动对象单一：学校在选派参加大型教研活动参加人选时，往往担心参与活动时交流发言、谈体会等具体环节中出现尴尬或被动，影响学校声誉，往往也派出校内“高手”参加历次组织的教研活动，作为学校的挡箭牌。3、举办学校单一：从交通条件、区位优势、学校硬件设施等出发，承担教研活动的学校往往是一些规模大、交通便利，名师众多的好学校。常此以往，从组织教研活动的形式上加大了学校之间的差距，显失教育公平。 三、教研活动内容狭隘 受当前农村教师编制普遍紧缺，教师教学任务繁重的制约，农村乡镇学校在开展教研活动中呈现如下趋势：1、活动内容空泛：一些学校的教务部门较多地履行着学校教学方面的事务性工作，淡化了教研功能，过多地显示了教学行政管理的性质，老师们疲于应付教导处分派的一些事务性工作，教研部门的职能更多地体现上通下达，无实质研究内容，教学研讨活动仅限于学习、传达各级文件及事务性工作安排精神，无实质研讨内容；2、教学研讨活动限于探讨教学、辅导、考试等具体教学环节，不关心学科整体发展及学科之间知识关联，观察视野狭窄；3、组织教学研讨活动的形式仅仅满足于“教学示范课”、“教学研讨课”、“教学心得交流”等具体的直接经验交流，学习缺乏连贯性及系统性、体验实践严重滞后。4、教研活动资源仅限于教材、教参、教辅读物；教师之间自觉研讨的氛围不浓，资源共享的自觉性不强。 针对上述弊端，作为一线教研工作者，我们应采取措施改变现状： 加强教研团队建设、挖掘教研工作软环境： 农村学校大多存在学校点多面广、地域复杂、校与校相距较远的特殊地理环境。试想，面临学校教研工作人员配备薄弱的实际，仅靠发挥少数人的主观能动性，又能有多高的收获？基于此，加强教研团队制度建设与管理，使之充分发挥职能作用，是统揽全局，创新教研机制的一条行之有效的措施：1、在加强各学校教导处（室）管理的基础上，进一步建立乡镇中心学校各科中心教研组，选拔教学技能突出、工作敬业、有一定教育教学理论素养的骨干教师担任中心教研组组长，承担乡镇中心学校各科教研组具体活动的引领及指导工作。对各教导主任及镇学科中心教研组加强制度建设，形成镇级——学校（中心教研组）——教研组——教师个体的教研体系，形成教研联动网络。强化教研团队教研督查过程，完善教研工作职能；众所周之，农村学校的教导主任及中心学校学科中心教研组负责人，绝大多数是兼职教研工作者，在具体的教学岗位上承担有相应的教育教学任务，如无一套行之有效的机制使教研团队个体在工作过程中自觉按计划、按制度行使职责，履行教学业务督查职责。现行教研模式则更多地体现在上通下达，无实质研究内容。针对这些普遍存有的共性的问题和矛盾，笔者曾做过建立教导主任业务档案、教学业务督查记录月报制、听课记录周报制等督促教研人员定期开展、强化督查过程的尝试，收到一定的效果。 二、注重体现教研角色的全面性： 1、更新观念，不回避、不遮掩：开展教研活动是通过教学研讨促进教师教育观念的转变、教学能力和素质的提高，最终体现为提升教育教学质量的重要环节，不是做表演，寻求在