网络环境下阅读教学的研究.docVIP

“网络环境下阅读教学的研究”实施方案 临泽县平川中学语文课题组 一、研究的背景 传统阅读教学虽经若干年的探索、改革，取得了长足进展和完善，但其基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读－－部分探索－－回归整体）并没有发生根本变化。由于传统阅读教学受到时间、地域、内容等方面的限制，教学中师生性和交互性，从而导致了语文教学中少、慢、差、费的现象。 网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间，与传统教学模式相比较，网络教学具有传统教学无法比拟的优势。 基于以上考虑，我们提出了构建网络环境下的阅读教学新模式的设想，并付诸探索研究。 二、研究的意义 与传统教学模式相比较，网络教学具有传统教学无法比拟的优势。 1、网络教学具有很强的开放性和社会性。 网络教学没有明显的校园界限，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的地时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。 2、网络教学具有很强的自主性和个性化。网络教学对个人一说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学己经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。 3、网络教学具有很强的协同性和交互性。网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。此外，由于网络教学具有很强的交互性，是lnternet主要特征之一。这种特性，将知识本身、知识的传受者和接受者紧密地联系起来，实现校园之间，师生之间的交互作用，使教学得以优质高效，无限制地进行。 三、研究的目的 通过对教学过程、教学手段、教学组织形式的研究革新，将传统的基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读－－部分探索－－回归整体）转变成以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间。使教师教的轻松、学生学的愉快，激发学生学习的兴趣，培养学生学习语文的能力。 四、课题确立的理论依据及模式构建的主旨 （一）、理论依据：皮亚杰的建构主义理论。 在皮亚杰儿童认知发展理论基础上发展的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的语境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。其中“情景”是指学习者学习活动的社会文化背景，它有利于学习者对所学内容的意义建构；“协作”是指学习者在学习过程中教师和同学的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是建构的重要手段之一，“意义构建”是整个学习过程的最终目标。 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。现代教育技术正好是创设真实情景、学习环境的最有效工具。如多媒体网络技术由于能提供界面友好形象直观的多面式学习环境，有利于学生的主动探索，个性发展，能提供图文并茂的多感官综合刺激，有利于学生更好的获取决关于客事物规律与内在联系的知识，因而对学生的认知结构的形成和发展，即对学生当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或教学环境无法比拟的。不能简单的介绍建构主义理论，应用本课题结合起来阐述。 （二）、模式构建的主旨。 教学模式是理论化的教学方法系统概括。网络环境下的阅读教学模式的构建的主旨在于：探索一条有利于教师和学生创新意识与阅读能力共同发展的教学途径，以满足未来信息技术对教育（指教师）以及人才（指学生）的更高要求。模式构建一方面以中外现代教育理论（建构主义理论）作为理论支点，使“网络环境”下的阅读教学模式的建构，能经受一种或几种（发展、学习）理论的指导，体现这些理论并验证这些理论的科学性。另一方面，努力实现从具体的教学方法研究入手，在大量的教学方法中提炼出最优化的稳定方法，力求体现教学的共性。并从整体上反映教学活动（包括教与学两个方面）的规律。 五、阅读教学的模式设计 （一）个别化阅读教学模式 个别化的网络阅读教学模式是一种基于资源的学习组织方式