图形与几何内容分析与教学建议课程学习小结.doc

《图形与几何内容分析与教学建议》课程学习小结 ——重视“图形与几何”，发展学生空间观念 (同里实小——张凤珍） 数学教学要让学生在观察、操作中“认识图形” 抽象出图形特征，发展空间观念；要能以“图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量的意义，认识度量单位及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体问题中进行恰当的估测，从而发展 学生的空间观念与推理能力；通过对“图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴趣；通过学习“确定图形位置”的方法，发展学生的空间观念和推理能力。 小学“图形与几何”的课程内容，是以建立和培养学生的空间观念、几何直观为核心展开的，主要包括:空间和平面基本图形的认识，图形的测量;图形的运动;图形的位置等内容。修订后的课程标准较课程标准实验稿在这部分内容结构上没有大的变化，但在各学段内容设置上稍有调整。在第一学段，删除图形测量中“能用自选单位估计和测量图形的面积”，认识“平方千米、公顷”和在图形的位置中会看简单的路线图等内容。增加或调整的内容主要有:在图形的测量中将“结合实例认识面积，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，能进行简单的单位换算。”将平方千米和公顷的认识移到第二学段，并降低了要求。第二学段删除的内容有“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。将“了解两点确定一条直线”放在第三学段，作为进行演绎证明的基本事实之一。增加了“通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆;知道扇形，会用圆规画圆(图形的认识)”，“知道面积单位平方千米、公顷”和“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式,探索并掌握圆的面积公式,并能解决简单的实际问题”等内容。 通过对《小学数学图形与几何》的主题讲座的学习。使我进一步领会了新课标中关于《图形与几何》这个领域的理念和新旧课标的一些变化。让我明白了如何在观察操作中“认识图形”抽象出图形特征，发展空间观念；认识了如何以“图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体问题中进行恰当地估测，从而发展学生的空间观念与推理能力；认识了如何通过“图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴趣；懂得了如何通过学生“确定图形位置”的方法，发展学生的空间观念和推理能力。 小学阶段，教师要引导学生在观察、操作中“认识图形”抽象出图形特征，发展空间观念。学生在小学阶段学习的都是属于直观几何。学习直观几何，就得采用儿童喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视听觉、触觉、运动觉等协同起来，强有力地促进活动的内化，从而掌握图形特征，形成空间观念。抽象思维、逻辑演绎、严格证明的方式要不要？必要的时候也可以适当运用，但鉴于小学生实际的思维水平及认识能力，动手操作、实践探索似乎更适应学生“空间与图形”领域的学习。正如课程标准所言，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。 至于空间观念，它是在空间知觉的基础上形成的，具体表现为“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”。概括地说，它是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。表象是由感知到概念间的“阶梯”，具有直觉性和概括性。由于空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力，这将为目前和以后的学习奠定必要的基础。再者，小学生能否清晰地掌握图形的特征，能否正确计算物体的面积、体积，很大程度上也决定于空间观念的积累。有了空间观念，才能建立没有大小的点、没有宽窄的线、没有厚薄的面这样的几何概念。由此可见，相对于“几何知识”的习得而言，空间观念的发展意义更为重大。 为此，我觉得教师在教学中应从以下方面进行引导和创设教学情景，以帮助学生更好的突破教学难点，掌握教学重点和空间图形知识的来龙去脉，从而发展学生的空间观念和抽象思维能力。 （一）注重课堂上教学内容的生活化。 在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅