浸润在经典1.doc

浸润在经典中 ——《冬天》 文学作品是审美的产物，是作家审美体验的结晶。一篇好的文学作品，都是融自然美、生活美、情感美、语言美于一体的。 朱自清的散文，贴近生活，看重情感，有感而发，给人一种清风拂面的清新，绿茶芳馨的隽永。《冬天》是一篇写人的散文，写得情真意切，回味悠长，以朴素洁净的文字，暖人心灵的细节，深深地打动着读者。郁达夫曾经赞美他的散文“满贮着那一种诗意。”那么，在教学此文时，要让学生在阅读中发现诗意，发现生活中的诗意——在平淡的生活中找到感动。 一、学生通过各种形式的朗读交流，读出感情，读出体会。 1、自读：提示学生采用自己喜欢的方式带着体验、想象自读课文，看看文中有否让自己联想到自己生活中的一些画面，将自己的生活画面叠加到作者的生活画面中，融入到作者的心灵深处，感受作者的真情。由“吃豆腐”的情境，学生可搜索自己生活中感受到的父爱事例，如：风雨交加，父亲背我走过泥泞的田埂，送我去医院；买来好吃的，看着自己的子女享用，而自己舍不得吃。这样学生才能感受到文中浓浓的亲情，酽酽的父爱。 2、听读：由语感较好的学生有感情地朗读，其他同学听读，注意声调语气和读出来的感情，与听者自己的体会是否相同？听完后，整体感知课文中有关冬天的人和事，感觉到那是一个温暖的冬天，眼前自然幻化出三幅画面：围炉吃豆腐、月夜游西湖、四人度严冬。 3、精读：在自读、听读之后，学生对文中的一些语句、一些画面，印象特别深刻，或者有了自己的一些感悟。 学生选出一些认为好的语段、语句，有感情地朗读，同时交流自己的理解、赏析；再联想到自己的生活体验，如语言、动作等，说出来，写出来，交流体会。 如朗读“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。”，“父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。”学生可以联想到自己在冬天一家人吃火锅时的情形，父母有什么语言和动作，体现他们对孩子们温暖的爱。这样，就能真切地感受到文中父亲平常自然的动作、平淡朴素的语言中体现的父爱。 再读 “我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐”时，让学生联想儿时父母给予我们的开心的事，享受到父母之爱的真诚。尤其读“眼巴巴”时，可读出时间的长度和一种等待，这是对父亲的期待与依恋。 这种朗读，使学生进入角色，自主感悟，感情内化，得到了升华。 二、抓住细节，品味语言。 让学生从三幅画面中寻找细节描写，并看这些细节是否写出了“温暖”。 1.围炉吃豆腐。 古老的屋子，昏暗的油灯，乌黑的锅炉，父子四人围在一起吃豆腐，热流在老屋里滚动，也在大家的情感里滚动，这是冬天里的春天，人物心底的春天。“豆腐”是一个特殊的意象，它是作者情感的触发点，是一种亲情温暖的唤起。 如“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。”这里是典型的细节描写，”“觑着”，一“仰”，一“伸”，一“夹”，一“放”，诠释了无限的父爱，饱含了作者的感激之情。尤其“觑着”，是最平常自然的动作神态，尤为传神。 2、月夜游西湖： “有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，象新砑的银子。湖上的山，只剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。Ｓ君口占两句诗道：“数星灯火认渔村，淡墨轻描远黛痕。”这是用丹青水墨笔法写景，烘托人的情调，给人以闲适之感。 还如，“我们都不大说话，只有均匀的桨声。”提示学生，此时无声的情谊不比有声的淡，而是更浓郁，明白什么叫“君子之交淡如水”。美好的友情是无须过多的语言，此时无声胜有声，一切尽在不言之中。 3、四人度严冬： 如，“外面虽老是冬天，家里却老是春天。”这一冬一春，对比鲜明，突出了“温暖”。因为有了家人、有了温暖的亲情，才使冬天不冷，也正是季节的寒冬更加衬托出亲情的春天。句中的两个“老”字，也不只是指的时间，还暗含着社会背景和亲情的持续。 再如，“有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。”在这个寒冷寂寞的城中，有一家人相依相伴，有了妻儿天真的微笑，寒冷和寂寞只属于屋外的世界。 “天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快四年了，我却还老记着她那微笑的影子。” 这些不加修饰的句子，简洁朴素的白描，富有诗语言的张力，从中可以映射出在惨淡的背景下，作者对亲情、爱情的依恋和珍惜。同时，也是为结尾段“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的”做了一个蓄势的铺垫。句中的“老”字，足见夫妻之情之深、之浓。微笑如昨，而今与妻阴阳两隔，情何以堪？天地空空，而作者内心既隐含着难以言表的孤寂，又表露出对妻子的无限的怀