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体现引导策略，打造高效课堂 九集镇涌泉完小 方道礼 近几年来我校大力推进“三七二一”教学模式，努力打造高效课堂。着力实现先学后教，真正体现学生是学习的主人这一主旨。把课堂的40分钟要尽可能地多留给学生，让学生自己去思考、体验、探究。小学数学课程标准提出“教师是学生学习的引导者、合作者、参与者”如果忽视了教师的引导作用，学生的自主学习，合作探讨的效率也会大打折扣，高效课堂更是无从谈起。本人就在学生自主探索、尝试达标中，教师如何有效地引导学生高效达成教学目标的一些想法和做法。 一、问题提出。 一节课中，学生自学了多长时间，教师讲了多长时间，都成了评价一节课成功与否的标准。于是课堂中出现这样的现象：一堂课，教师按照自己的设计，放手让学生就若干问题去思考，小组学习讨论交流，气氛热闹，畅所欲言，教师该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，把课堂教学的舞台尽可能地交给学生，自己从教学的“中心”走向了教学的“边缘”，导致教师使命的缺失。结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。任何一方面的关注都应有一个“度”，超过了一定的“度”，就可能走向某种极端。实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们仍停留在原有的认知水平上。长此以往，必然导致许多学生囫囵吞枣、教学质量下降，学生学习成绩两极分化严重。 二、方法与策略。 在自主互助课堂的各个环节，抓住导的时机，运用巧妙方法适时进行引导，做到“导在关节点，引在岔路口，拨在不明处”,可以有效的提高课堂教学效率。 （一）自主学习，注重方法引导。 自主学习的指导体现在具体的学习方法上，教师充分考虑到学生的认识水平、认知特点，根据具体内容的不同选择不同的引导策略。 1.问题提示，明确方法。在学习《平移和旋转》一课时，老师提出这样两个问题：①请你看后想一想，它们分别是怎样运动的？②根据运动方式的不同，这些现象可以分为几类？学生在问题的引领下的自学，更有目的性。老师提出问题时应注意突出重点，抓住关键。问题有启发性，能启迪学生的思维。 2. 榜样示范，以身示法。在学习《平行和垂直》时，由于学生认知水平有限，对平行和垂直的画法不能准确的掌握。学生自主学习后，老师就还要亲自示范。提出画的过程中一些要注意的地方，纠正学生错误的认识。这一点是学生自己不能完成和代替的。 （二）合作探究，适时而导。 学生把自主学习中遇到的问题进行合作探究，共同找到解决问题的方法与思路。在这一过程中，往往离不开经验丰富的先知者——教师的帮助。教师可以在探究问题浮在表面、难以深入时进行点拨，可以在合作探究秩序混乱时引导调整，亦可以在探究误入歧途时指点迷津，甚或指导学生确定某些问题是否有探究的必要。 1、在貌似无疑，实则存疑时，紧跟追问。 在学生的探究活动中，当学生的思维尚未觉醒或浅尝辄止时，需要我们教师去激活、去开发，比如，在探究活动中，你要适时恰当的追问：你的观点是什么？你是怎么想的?你的根据是什么？你还有不同的意见吗？再如，在探究活动中，你要适时恰当的质疑：这个思路正确吗？这种方法可行吗？这个结论科学吗？这样的追问可以诱导学生思考，这样的质疑好似投石激浪，可以引起学生认知上的冲突，产生探求需求，激起学生的深入思考，促进学生的思维活动得到充分的发展和完善。有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。 2、在思维偏离时，及时引导。 如果方向不明确，学生往往无法自主地开展对新知识的探究，这是由于学生的年龄和认知水平的局限，在探索的过程中，他们的思维含量只停留在原来的水平上，他们经常会发生思维偏离，出现“东边日出西边雨”的学习局面，这时，我们教师要及时引导，使学生的探索活动尽快地回到要探索的问题上来，做到“放得开，收得拢”。 （三）精讲点拨，抓住关键引导。 教师的精“导”在于激发学生的学习动机，让学生对学习进行深入的思考，起到点拨、提炼、归纳、提升的作用。在学生自主、合作学习之后，在教师的组织下，学生进行全班交流，小组与小组之间共同分享自主探究的成果，教师适时的点拨、引导、总结是教学内容的画睛之笔，它提升了学生的思维水平，促进了学生知识的自我建构，也可以给学生学习的成就感和满足感对于大部分学生很难理解和掌握的困惑处、难点处，教师在学生交流的基础上，该讲解时就要讲解，需强调时就要强调，这样课堂教学才能落到实处，有成效，使合作学习达到最佳状态。 1、在思维受堵处，重点讲解。 学生在学习抽象性较高或技巧性较强的知识，或有相当的深度、开放度的知识时，思维过程往往受堵，处于“愤”、“悱”的状态，“心求通而未达，口欲言而未能”，抓住时机进行点拨引导效果最佳。这时的引导，犹如雪中送炭，学生很容易从困境中走出来，找到解决问题的办法，学生的探究能力也得到了有效地提高。 在学习四