2011年2月德育工作总结.docVIP

思想品德学科渗透德育教育工作总结 本学期从学生思想实际出发，加强学生思想道德建设，以德人营造良好的道德环境，提高学生的道德素质。总结如下我们现在的教育是一种责任，更是一项事业。在做学生思想工作时要注意方式方法，讲究教育艺术。在与学生的接触中要时时处处注意自己的师德修养。因为教师良好的形象是一点一滴形成的，他靠平时对自己一言一行的严格要求，教师是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对着这些镜子学习做人，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”因此，教师无论是在备课、讲话、辅导、作业、批改和等教学环节上、还是在做学生工作、家访以及校内外教育活动中，都遵守教师道德规范，在长期的实践中锻炼自己，在教书育人生涯中锻炼自己，使自己成为一个道德 钻研教材，充分发掘教材中感恩教育的内容初中思想品德教材中所表现的“恩”是丰富多彩的。有父母之恩、祖国之恩、社会之恩等。新课程标准的设计思路中也强调“本课程标准根据品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。如、联系生活，创设现实教学情境?? 在教学中，教师要创设与教学主体内容十分贴切的生活情境，以最大限度地激发学生的学习动机。比如我们在初一和初二思想品德课中，可以选取学生身上比较普遍的心理问题或交往问题等，激发学生学习的热情。如由初上初中学习不适应的例子引发学生的同感，学习思考如何找到适合自己的学习方法；通过和父母矛盾的例子激发学生探讨如何与父母相处等。思想品德课有些理论是比较抽象的，需要我们联系实际，通过典型案例或小品等活动领悟道理。一切教学都来源于生活，并且就在我们身边。把教材中的问题情境化、生活化不但可以增加学生的生活经验，而且还可以让学生体验学习的愉悦和快乐。例如：《做情绪的主人》一课中，通过设置一些生活情境，让学生回答各自的情绪感受，最后得出这样的结论：情绪产生与人的内心需要是否得到满足，因为不同人会有不同的需要，当然在同一情境中，也会有不同的情绪反应。创设生活情境，不仅让学生在情境中理解教学的问题，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力，体验到学习的乐趣，并体会到学习内容无处不在，在情境中玩中学，学中得针对学生的个别差异，采取灵活多样的矫正学生的不良品德，既要注意他们的一般特点，又要针对他们的个别差异，有的放矢地进行教育，不能一锅煮，一刀切，针对不同学生的个性特点，进行经常接近这些学生，和他们交朋友，深入调查研究，了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况，细致分析他们的个性特点，选择有效地教育方法，做到一把钥匙开一把锁。只有这样，才能打开他们的心灵之窗，促使其品德向好的中小学时期是青少年生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。德育教育应以行为习惯养成教育为主。把行为习惯的养成教育落实到实处。扎扎实实地抓好学生的养成让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。逐渐地由“他律”发展为问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，研读新课标，活用新教材，转变教学观念和教学方式，在思想品德课教学中，不断激发学生学习的兴趣，