对话框的设置教学准备.PPT

紧跟发展过程检测 激励学生尽快升级 检测评价是为了激励发展。这种检测随学科教学进程，每学科在一单元内至少检测一次。检测的基础数据是分组时建立的测查质量档案，建档分组后的第一次检测要以建档数据基线高于原基础，一次次在速度、难度、技巧等方面稳步提高标准，检测后把成绩记入质量档案，成绩连续二、三次有提高，就可晋级到邻上一组。“组”是检测评价、升级管理的中枢，所谓动态就是要管理好“组”。 与升组晋级有关的检测、考核、评价、评比是多方面的，有思想道德事迹，有情感意志态度表现，有学科知识技能成绩，还有行为习惯状态。差异表现在哪，就在哪方面检测评价，以促进学生差异性发展及综合发展。 1、为学生的发展而评价 过程化 多样化 质性评价 2、多元化理念统整下的学生评价 评价主体的多元化。 评价标准的多元化。 反馈形式多元化。 * * 差异教学策略的应用 吴 娟 (中央教育科学研究所访问学者、特级教师） 鞍山市千山区宁远镇小学中心校 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） 二、如何应用差异教学理论实施差异教学 （应用差异） 差异教学策略的应用 （一）从科学发展来看差异（必然性） 1、遗传学： 遗传学是生命科学的基础学科。 打个形象的比喻，这就好比世界上没有一片树叶的纹路是相同的一样，人类的基因也是同样道理。 遗传学中的亲子概念不限于父母子女或一个家族，还可以延伸到包括许多家族的群体，这是群体遗传学的研究对象。 教育活动中的人是一个具有差异的在具体环境中生活的实体。教育的目的在于使每一个人成为他自己。 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （一）从科学发展来看差异（必然性） 1、遗传学： 2、脑科学： 脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。 世界各国普遍重视脑科学研究， 美国101届国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） 脑科学的研究表明： （1）神经活动类型存在差异。 （2）脑需要适宜的环境刺激。 （3）脑具有可塑性或可修饰性。 据研究，科学家一共在人脑中找到了9处与道德有关的区域，显示出道德具有很强的生理学基础 （一）从科学发展来看差异（必然性） 1、遗传学： 2、脑科学： 3、多元智能理论： 美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、自我认识和自然观察智能8个方面的智能组成。 “只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应列为智能；若在某一文化背景中或领域里，人们不承认其价值，就不能被认为是智能。”就使开发智能与塑造健全人格具有了内在的联系。 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） 研究儿童差异的意义 教育必须面向每一个活生生、单个的个体。承认差异的客观存在性；善于发现、尊重孩子的学习差异；接纳孩子的学习差异；设法利用差异——差异教学，以达到发展差异的目的。 人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致： 西方人：向上、求真、致善、尽美； 东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳； 去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神 教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。 重视差异的意义 “以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀 “科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展 “和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （二）从教育发展过程中来看差异（可能性） 1、从历史来看（孔子的因材施教与有教无类） “性相近也，习相远也”《阳货》 “少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。” 《季氏》 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而