数学本质整数计算.PPT

數學本質整數計算 李姿儀 林苔忻 數學整數計算 § 數學結構 § 教學策略 § 認知結構 「合成」、「分解」 數系統中的兩種基本運作。 「合成」—兩個數可以合成一個 的數。 （如2和5是7） 「分解」—一個數可以分為兩個數。 （如7是2和5） 「＋」、「－」及「＝」符號 「＋」運算符號 a併加型(合成)： 媽媽買了2個紅蘋果和3個青蘋果，媽媽一共 買了多少個蘋果？ b添加型(增加)： 弟弟有3個橡皮擦，哥哥再給他3個橡皮擦， 現在弟弟有幾個橡皮擦？ 「＋」、「－」及「＝」符號 「－」運算符號 a拿去型： 弟弟有5顆糖，吃了2個還剩多少顆？ b比較型： 哥哥有6顆糖，弟弟有4顆，哥哥比弟弟多 幾顆？ 兩步驟合成分解問題 「合十」 例如：「7和8是10和多少﹖」 「拆十」 例如：「10和5是6和多少﹖」 算式填充題的問題類型 減數、運算符號未知的算式填充題 類型問題 「被比較量未知型」 例如：「小玲有24枝筆，小玉比小玲多8枝 筆，小玉有幾枝筆﹖」 「全體已知，求部分未知型」 例如：「籃子裡有15個蘋果，7個是青蘋果，其他的是紅蘋果，紅蘋果有幾個？」 加、減法教學策略 採用具體的事物，進行10以內數的分解與合成活動，再漸漸進入半具體與數字取代具體事物 運用「添加型」、「併加型」和「拿走型」、「比較型」等加減應用題，製作合成與分解的問題情境 透過讓學童口述解題過程，引出使用算式描述解題過程，並討論算式中的符號，將注意力與「＋」「－」「＝」符號的聯結在解題 過程發展討論時，正向地接受各種想法 乘 法 了解倍的現象與概念 1 .量的倍數活動 例如：「5隻青蛙有幾條腿﹖」 2 .數的倍數活動 「n個4是多少﹖」 3 .藉由量的倍數活動引入數的倍數活動，建立「倍」這個名詞的意義。 4.認識『幾個幾』進而引入「幾的幾倍」的語言轉換 例如: 三個2 是2的三倍 交換律 例如： 2× 3=3×2 分配律 例如： 3×（2× 3）=（3×2）+（3×3） 結合律 例如： 3×（2× 3）=（3×2）× 3 乘法教學策略 由量的倍數活動引入數的倍數活動，建立「倍」這個名詞的意義 培養兒童倍數的概念是可以用最快的方式數出全部個數的方法 以同數連加法來解釋倍數的意義，融入倍數的觀念，使兒童理解乘法的內涵，再指導兒童認識乘法的計算式，並熟悉其讀法 以數個例子讓學童歸納出交換律、分配律、結合律 乘法教學策略 學習乘法計算過程時，教導學童把握被乘數及乘數兩者之間的關係 由一位數乘一位數的直式計算開始，練習筆算的型式 在實際的生活中安排適當時機，讓學童實際使用乘法計算解決生活問題 除 法 等分除 例如:「小明有35顆彈珠，想要平分到7個盒子裡，1個盒子可以分到幾個彈珠？」 包含除 例如:「小明有35顆彈珠，想裝在小盒子裡，一盒裝5顆，全部裝完，可以裝成多少盒？」 除法教學策略 透過「平分東西」的處理經驗，引入除的觀念 以數值取代實際物品 以減法作為解決除法問題的方法 除法教學策略 三種不同的作法： 1)以「一次分一個」的方式解決等分除問題。 2)以估計處理等分除問題。 3)重複地減去除數，以解決包含除的問題。 四則運算教學策略 在多步驟加減問題情境中，透過併式填充題及使用逐次減項記法的比較活動形成「由最左往右」記法的共識。 在多步驟四則問題情境中，透過併式填充題及使用逐次減項記法的比較活動，形成「乘、除先算，再由最左往右」記法的共識 根據皮亞傑認知發展階段與教學之關係 感覺動作期 主要完成任務──物體恆存 根據皮亞傑認知發展階段與教學之關係 前運思期 主要完成任務─守恆 觀念 具體及知覺集中 例：將A杯的水倒到B杯，兒童會認為B杯的水多 根據皮亞傑認知發展階段與教學之關係 狀態對於轉換 例：只能看到B杯的水位較高，而忽略從A杯倒至B杯的過程 不可逆 例：只知道5+4=9，但卻無法明白9-5=4。 根據皮亞傑認知發展階段與教學之關係 具體運思期 主要完成任務── 對眼前所見具體事物可進行邏輯思考 表象異於實質 例：把紅色的車子放在綠色的玻璃紙後面，雖然眼睛所看到的是灰黑色，但是仍知道實際上車子是紅色的 根據皮亞傑認知發展階段與教學之關係 類包含概念 例：紅花7朵，白花3朵，是紅花多還是