国培计划下的师范实习生所面临的困境和处理对策论文报告.docVIP

国培计划下的师范实习生所面临的困境和处理对策 ——以XXX大学08届师范生为例 实习生所面临的困境 自身的教育教学素质和技能问题 自身对教师的职业兴趣的明确度问题 教师技能的掌握程度 实习基地学校（多为农村学校）的选择问题 校方硬性配置—— 由“遴选”变为强行规定 选择学校时存在的内部潜规则操作 实习学校师生的适应问题 农村学生存在抵触心理,不配合实习教学工作 当地学校职工沟通合作存在问题（尤其是与指导老师的合作关系不融洽时易产生问题） 当地学校的配合程度 国培与自主实习存在的不同所引发的问题 实习学校环境不能自主选择 与找工作、考研或考公务员等有时间冲突 生活方面存在的问题 经费支出庞大 安全保障存在隐患 处理对策 做好心理准备，提升自身能力 配置实习指导教师，实行双导师制 尽量公正公平，注重利益协调 做好实习前的工作，妥善安置实习生 建立机制，保障实习生的需求 各方配套支持，保障实习经费 师范生顶岗实习的现实困境及破解对策 ——兼谈对置换脱产研修项目实施的思考 ?? 【摘 要】师范生顶岗实习是“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目置换脱产研修的主要组成部分，其组织实施管理指导的现实困境有：校政协调成推诿、对象遴选靠施压、学生安全隐患多、实习岗位到位难、实习指导质量低、变相抵触学校有。为破解困境，达成项目实施目的，可以采用以下对策：转变观念，促进校政通力合作；配套支持，保障实习管理指导经费；看碟下菜，按需规划置换脱产研修项目；建立机制，引领师范生的实习需求；立足全局，统筹配置实习指导教师。 【关键词】“国培计划”；置换脱产研修；顶岗实习；困境；对策 ? 农村中小学教师置换脱产研修项目是“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目的三个重点之一。承担农村中小学教师置换脱产研修项目培训任务的高师院校，要组织师范生到农村顶岗实习，置换出农村骨干教师参加为期3—6个月的脱产研修。通过项目实施，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。 师范生顶岗实习，与传统意义下的教育见习实习相比，实习时间长，实践更加充分、全面，对学生专业素质的提高程度更大。第二，既可以为农村中小学提供师资，带去先进的教育教学理念，又可以对置换出来的农村教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，促进基础教育的均衡发展。但是，要达到这样的目的却面临着许多现实问题和难题，需要一一加以解决。否则，师范生顶岗实习及置换脱产研修的实施成效将大打折扣，甚至会受到“劳民伤财”的责难。 一、顶岗实习的现实困境 置换脱产研修项目是一个整体工程。不论是脱产研修，还是顶岗实习，承办项目的高师院校都需要地方教育行政部门和中小学校的大力支持和通力协作。否则，只能出现低效的结果。但是，由于管理渠道不同，各自一方天空，“政”（教育行政部门）“校”（高师院校）之间缺乏充分的沟通交流，“业务”上的隔膜，“情感”上的淡薄，使得顶岗实习组织落实起来问题多多，困难重重；而脱产研修的实施，由于派出中小学校的不支持，也出现部分学员报到延迟、中途请假、提前返校和不参加培训等情况。调研发现，在顶岗实习组织实施管理指导方面，面临着以下现实困境： （一）校政协调成推诿 在党和政府高度重视教师队伍建设和教师培训工作的背景下，各级教育行政部门积极贯彻落实“国培计划”，为“国培计划”实施开展了大量的工作，给予了应有的支持。但教育行政部门与承担“国培计划”项目培训任务的高师院校之间，由于之前的沟通交流不够，在师范生顶岗实习工作运行上，暴露出相互推诿的现状，聚焦在定位不明确（如权责主体）、管理责任重（如实习生安全）和保障无政策（如项目经费）三个方面。 （二）对象遴选靠施压 顶岗实习取得实效的基本前提之一是师范生自愿参加，真正愿意通过顶岗实习提升自身的专业素质。但是，应届师范毕业生绝大多数的主体精力在为继续学习（读研）和就业做准备上，拒绝参加顶岗实习不仅是学生自身的动机，更是受到其家长和教师的支持。这样，真正愿意参加顶岗实习的师范生少之又少。为此，为了完成置换脱产研修项目任务，承担项目的高师院校不得不在对象遴选上“变味”，用学校“规章”和毕业“规定”来迫使学生参加。 （三）学生安全隐患多 现在的师范生都是“90后”，多数是独生子女，缺乏生活自理能力尤为突出。农村中小学生活和工作条件相对较差，食宿无法与高师院校一样方便和有安全保障条件。根据项目要求，参加顶岗实习的师范生应到农村中小学工作3—6个月，不仅学生难以适应，而且高师院校的教师不放心，特别是家长极为不安，尤其是女生家长。顶岗实习在一定程度上成了社会问题。而农村中小学为了实习生安全，进行专门建设和配置，也实在不太可能。 （四）实习岗位到位难 班主任工作和学科教学是顶岗实习生的主要任务。基于确保教学