学前教育课程组织的基本原则　.doc

　　　　　　　学前教育课程组织的基本原则 　点击数： 145 【字体： HYPERLINK javascript:fontZoomA(); 小 HYPERLINK javascript:fontZoomB(); 大】 【 HYPERLINK /User/Contents/Favorite.aspx?Action=addId=7537 收藏】 【 HYPERLINK /Print.aspx?id=7537 打印文章】 【 HYPERLINK /ShowComment.aspx?id=7537 查看评论】 　　　 　?　　　　一、目标定向原则　二、生活化原则 　三、活动化原则 　四、游戏化原则 　五、综合化原则 　六、家园同步原则 　　　七、师生同构原则 　　　学前教育课程组织不能失去基本组织原理的指导，否则，容易导致缺乏全局性眼光和宏观控制，难以达到理想的课程目标。然而，课程组织毕竟要成为具体的实践活动，获得实际的教育效应。这就需要具体的课程组织原则，以使“官方课程”转变为“实践课程”，外部课程转化为内部课程，实现内外课程有机统一。　根据学前儿童身心特点和前述的课程组织三原理，结合学前教育特征，对照中小学课程组织过程，笔者认为学前教育课程组织宜采用的基本原则主要有：目标定向原则、生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则、师生同构原则等。　　　　　一、目标定向原则　　　教育目标的最终实现, 是一切教育活动的出发点和归宿。课程是保证教育目标能否得到实现基本支柱, 而课程组织则是实现教育目标最重要的环节。教育目标能否得到实现, 实现的情况怎么样, 能否达到理想的要求？所有这些, 都必须通过课程组织过程。因此, 课程组织是教育目标能否实现的关键环节。　课程组织在教育目标的实现过程中发挥着如此关键的作用, 因而必须重视课程组织这一环节。但是, 并不能因为课程组织的作用非常之大, 就可以在课程组织过程中“随心所欲, 为所欲为”。这就是说, 课程组织者不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做。课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行, 选择有利于教育目标实现的课程组织方式。这是课程组织的第一原则, 即目标定向原则。　　遵循目标定向原则, 首先必须明确教育目标及其特点,把握教育目标的中心内涵和精神实质。由于教育目标是分层次的，有总体教育目标, 有阶段教育目标, 有各科目的教育目标, 有具体的教育活动的教育目标。其中, 总体目标是具有方向性和指导性的,必须牢老把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标, 相对于教育的总体目标而言, 它是小目标, 但相对于教育活动的具体目标来说, 它又具有一定的总体性; 而每一次教育活动的具体目标, 则是实现总体目标的基本单位。三个层次的教育目标相互制约, 共同控制着课程组织的具体过程。　　由于具体活动目标非常多, 在实施过程中如果受到额外因素的干扰, 课程组织者容易忘记教育的总体目标。在课程组织过程中, 最忌讳的是连教育活动的具体目标也置之脑后, 被具体过程的各种因素所左右。一般来说, 教师是课程组织者, 因此, 教师必须牢牢掌握课程组织的主动权,引导课程组织过程的发展方向,　　　　　　二、生活化原则　　　“人生第一要尽本份”①，人生的本份是生活，而“生活，这是一切书籍中第一本重要的书。”② 这是法国伟大作家罗曼·罗兰(Romain Rolland,1866～1944)在其荣获诺贝尔文学奖的巨著《约翰·克利斯朵夫》和《母与子》(上)中的名言。本人认为，罗曼·罗兰把人们每天都在进行而习以为常的生活看作人生的本份，而且是人生首要的书，具有极高的教育上的价值。　　　教育和生活不是一回事，但可以说，教育是一种特殊的生活，是“所有富于思想和有意义的生活，……”(克伯屈)是经过选择和过滤的生活，而不单是为生活做准备。从生活角度看等教育，或说加强教育的生活性，应是教育发展的方向。　在学前教育领域，由于学前儿童的生命的特殊性，使得生活与教育的关系更加紧密。这为课程的生活化提出了客观要求。　　　学前教育课程组织的生活化主要是教育生活化，与此相关的则是生活教育化。　　　所谓教育生活化是指，要使学前教育具有生活的色彩和意义，把富于教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的“温情”和“人文精神”。　　　教育生活化是一种开放型的课程观念，也符合学前儿童生命存在、学习与发展的实际。众所周知，学前儿童生命存在几乎完全依赖成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系也越密切。对学前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活。甚至可以说，“生活即教育”。应使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园等正规教育机构，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切