ICT整合于教育的心理学研究教材幻灯片.pptVIP

ICT整合于教育的心理学研究 ;一 ICT（含CAI）用于教育的回顾;六十年代CAI作为程序教学的一种高级形式 七十年代与CAI同时，有CMI，也有信息学的出现，有的中学开始教信息学 八十年代初，程序设计语言作为第二文化的观点流行。八十年代中，强调计算机作为工具 九十年代初，多媒体学习环境下，以及网络和信息高速公路发展的条件下学生学习特点的初步研究 九十年代后期以来,网络教育大发展,简称E-Learning. ;(廿世纪七十年代和八十年代)计算机应用于教育的三种不同模式：;我国八十年代的探索;我们曾经做的研究工作;(2) 计算机辅助教学的理论与实验研究;;;;环境变量;教师变量;学生变量;IT应用效果;九十年代的ICT应用的扩展;（1997－至今，迅速发展阶段） 多媒体和计算机网络引进学校帮助创造丰富的学习环境 把ICT整合到国家的整个课程中 在线和远程教育的发展 (e-Learning);随着互联网和数字技术的迅速发展,网络教育成为一种强有力的、全球性的、交互式、动态的以及经济的教育模式.网络教育是指利用互联网的功能特性和内容资源建立有意义的学习环境，以支持促进学生的学习活动，实现学生的发展。 网络教育在其发展过程中有各种不同的名称: 基于网络的学习(WBL,Web-based Learning),基于网络的教学(WBI),在线学习或在线教学(Online learning, Online instruction,),以及分配式学习(Distributed Learning),等等.有人把所有这些都概括为电子学习(E-Learning). 网络教育的核心是一种基于超媒体的教学程序；以WWW为基本平台；辅之以email、视频会议系统、新闻组、BBS，聊天室等软件和手段进行教学 网络教育存在许多教育和教学的理论问题值得我们进一步探讨 ;(3) 基于多媒体、网络的认知学习过程及其学习环境设计的研究;九十年代的重点议题： 信息技术进入学校教育，这不仅仅是增加一门信息技术课程，也不简单是为其它学科教学提供一些教学软件，而是将与整个学校课程整合（一体化）起来，从而在教育目标、教育内容、教育方法、教育组织、教育评价等各个方面引发深层的变革（后面讲第二个问题再作分析）。 强调了教师培训在信息技术教育应用中的关键作用，对我国教师的信息技术培训做了调查，??对教师培训的内容及组织方式问题做了研究。;硬件和软件条件 整合而不是附加（对ICT能做什麽和不能做什麽的认识, ICT 不能代替教师） 教改意识、教学和学习理论（教学设计思想） 教师培训（理论和IT技能） ; 传统教学 B A 不用IT 大量用IT C D 开放教学;小结：信息技术与教学整合的进程; 不同时期对计算机应用的三种模式的认识 --计算机作为心理工具的意义; 对三种应用模式的再认识 —— 计算机作为心理工具的意义;二 信息技术在教学中的整合;信息技术与教学整合的进程;什么是不整合？ 技术和教学两张皮，或者技术只是点缀 技术本位：为技术而技术，有什么技术用什么技术 只是把技术附加到传统的教学框架中 重形式，表面效果;;一） 信息技术的角色：从媒体观到生态观 ;一 ） 信息技术的角色：从媒体观到生态观 ;(2)分布性认知的挑战 原来的认知心理学研究仅关注于“心”（哲学基础是笛卡儿的身心二元论），认为认知存在于头脑之中，是个人头脑中的私有财产。认知过程发生于头脑内部，因此可以抛开情境对认知过程进行研究，以个体作为研究单元。这些研究基本不关注认知任务与现实情境的联系，在实验过程中也不允许被试借助外部辅助工具和求助于他人。 教育技术的媒体观是与这种认知观相适应的，技术的作用通过各种媒体形式表现和传递教学信息，学生可以通过对这些信息进行理解和记忆，形成教育者所期望的知识技能，而这种学习效果可以在标准化的考试中得到体现和检验。 ; 这种传统的认知观近来受到了一些理论的挑战。 其一是维果斯基的理论，他认为人的发展在很大程度上是社会互动的内化。 另一个与此不无联系的挑战是日益发展的情境性学习理论，该理论认为，学习是情境性的，人的认知与其情境性背景、伴随的具体事件以及个体所从事的活动之间具有紧密