对基础教育课堂教学的反思.doc

对基础教育课堂教学的反思?落实素质教育，实现课堂教学中教与学活动的和谐统一，是每位教师在不断探究的问题，但是在实际运转的过程中，还存在不一致的众多问题。因此教与学的双边活动实质上是如何实现主导和主体、师生互动关系的和谐统一的问题。 一、??????? 教学活动中存在不和谐的音符 1、割裂了学生学习过程中的权利和义务的有机统一，呈现出重“主导”忽略“主体”，窒息了双边活动中“学”的积极性、主动性和创造性。 在教学活动中，特别是四十五分钟的课堂教学活动中，为师者充分挖掘教材知识，深熟重点，力求突破难点，精心设计突破途径，似乎要倾其所有“师者，传道授业解惑”的本领，滔滔不绝地讲授着，生怕学生有不详细之处。特别是遇到公开课、教学开放日、优质课评比、展示课等，更是教师自我能力的展示，教师从口头表达、知识深层次的把握、过渡环节的自然流畅、故事情节倾述等各个环节施展自己的才华，却把学生的存在置于被动角色，使其成为欣赏者，学生成为接受知识的义务的实施者，学生的主动学习的权利以及主体地位却成为“空中楼阁”。 2、重视“教育”观念，忽视“学习”意识 我们知道，在市场上商品生产者生产的目的是为了获得价值，为此必须转让使用价值，所以生产者千方百计寻求买方的兴致，这真正体现了一种服务意识，也推动了生产的发展。而我们的教育同样应该是强化服务意识，但是我们在教育与学习之间强化的是教育，教学活动中，教师预定了规划（按自己的设想）进行传授，成为教育的卖方市场，教师成为课堂教学活动中的主宰，在销售着自己的知识，不断形成教师知识的渗透市场，忽视学生的实际和发展的需要以及学生的接受能力，学生的自主学习成为从属地位，学生成为知识的购买者，成为教师备课计划的被动的、无奈的接受者。 3、重视课堂纪律“静态”为主要标志的“约束状态”，忽视课堂教学活动“互动”为主要标志的“交流过程” 课堂教学活动中，教师一直认为，优秀教师“驾驭”课堂的能力在于学生遵循教师计划循规蹈矩地完成知识目标，能够耐心倾听，因此，常听到“初中学生不好教，好动”等的不满声音，引发对“多动症”（多动的原因是教师的课堂引力不足还是学生真正多动？）的思考，看到“教师在台上慷慨陈词，学生出现在下面鼾声如雷”现象的发生。我们难道不能反思一下，根源在哪里？教师有没有采取一些途径、手段让每位同学参与到教师的教学活动中，教师有没有通过设置疑问引发学生交流？教师有没有机智地处理学生突然提出的似乎有点发难的问题？ 4、教学知识的活泼性与教学手段的单一性、多媒体使用中的不恰当性 知识源于生活，源于五彩缤纷的生活，是从多样性的特殊性中归结出来的普遍性。这要求我们赋予讲授知识手段的多渠道性和实践性，特别是网络化、信息化的今天，学生获得知识的手段多元化以及教育资源的广阔性，更是要积极探索如何使学生掌握知识回归到激发探究上来。 目前，诸多学校教师内配置了“三机一幕”，但是其使用率却不高，而且使用时出现：不是把多媒体用于突出重点，瓦解难点，激发兴趣，引导思考，往往呈现出平面铺来，不分主次，不论是否是重点、难点部分学生是否可以自己解决，于是“海陆空”三军轮番轰炸，使学生积极思维变成了感性直悟者，不能体现出教学手段是为教学内容服务、为学生的学习、提高创造性思维服务的宗旨。 5、重视“教案”的整齐划一，轻视“学案”的分层指导,强调共性忽视学生个别差异性 目前，在各学校都重视对教师教案检查的青睐，统一的教案本结构，诸如每一课时课题、授课时间、授课人、教学目的、教学重点、教学难点、教学手段、教学工具、教学过程、教学后记，对于推进教师教学工作的顺利进展和教学工作的有目的性起了重要作用。但是我们也应该看到，在备课过程中，教师往往倾向于对教材知识的分析，倾向于把教材知识分解为上述项目，而忽视了对学生的“思考”，忽视了在学习中学生学习的心理以及会出现的疑问等，忽视结合学生的“学案”的分析、把握，所以，在教学过程中形成片面追求学生求知、接受中的共性东西，忽视学生认知能力的个体差异性，使“因材施教”成为悬浮理念. ?6、重视知识的灌输，忽视教师教学活动中声情并茂的情感投入 学生评价教师教学活动目前已经成为众多学校评价教师实施教育教学行为的一个重要手段，对疏通师生关系，发现问题，促进教学改进都发挥了非常重要的作用，通过学生评教活动，我们应该感悟到一定的道理：学生评价过程中，对教师的喜爱不仅取决于教师知识的广博和教育课堂活动、讲授知识和手段环节的默认，还有一个重要的因素是对教师的“师爱”，所以“亲其师，信其道”，从而产生对喜爱的教师所教学科的乐学。但是，我们还应该看到，还有“严格要求”的“爱”派生出来的“加负”以及教学活动中过分强调知识的投放，漠视教师情感渗透而引起的学生的误解，显得教学枯燥。试想，语文“字词句语修逻文章”的分析与强化与教师浓郁情感抒发对〈〈春〉