第九章：语文学习心理的调控.docVIP

语文学习心理的调控 学生的学习是一种极其复杂的脑力活动。它既受教师教的影响，也受学生学的影响；既受客观环境因素的影响，又受主观心理因素的影响。仅就学生的心理因素而言，我国老一辈心理学家潘菽教授指出：“任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等；另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征及学习动机密切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响；后者则直接涉及学习本身。”因此，认识与了解学生学习的心理对语文教育工作者和语文教师具有重要的意义，语文教师必须学会分析影响学生学习的心理因素，并指导和帮助学生克服困难，促进学生心理的积极健康发展与学习效率的提高。 营造积极健康的语文学习心理环境 心理因素是教育和学习的基础，教育和学习也能促进心理因素的发展。二者相辅相成，相得益彰。心理因素，包括智力因素和非智力因素，它们在智慧活动中分别起着不同的作用。智力因素承担信息的接收、加工和处理任务，属于认识活动范畴，起认识作用。智力因素是智慧活动的执行者或操作者，系操作系统。非智力因素一般不直接参与智慧活动，但具有动力和调节的效能，是认识活动时的心理倾向性，属于意向活动范畴，起意向作用。非智力因素是智慧活动的推动者或调节者，系动力系统。 一、智力因素对语文学习的影响 智力是保证人们有效地进行认识活动的一系列稳定心理特点的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种基本的心理因素。例如，语文学习需要观察，无论是知识的积累、阅读理解还是作文，都离不开观察；特别是作文，鲁迅认为作文材料的获得，“第一须要观察”，没有观察，就谈不上作文。再比如，语文学习需要积累字词、听说读写的知识、文化常识等等，而积累靠的是记忆。 林崇德认为，智力的核心成分是思维，其基本特征是概括。构成智力的诸基本因素并非完全独立地发挥作用，而是以抽象思维能力为核心，共同构成一个完整的结构。它们相互影响，相互制约。这就是说，一个智力优异者，其注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力都应该是优异的；如果只有某一种因素优异，则其在智慧活动中所发挥的作用将是极其有限的，在变化万千的现实世界中，不会有什么出众的智慧行为。语文学习效率的提高，需要这些智力因素的积极配合，而不只是某种因素的独立作用，否则语文学习的效率是很有限的。因此，语文学习中要注重注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力的全面开发与培养，但也不能忽视思维力在智力诸因素中所起的核心作用。 智力因素对学习的影响主要表现在：智力是搞好学习的基础，具体地说，它影响着学习的深浅、速度与方式。智力对学习的影响是多方面的，如对学习的目的、态度与反馈等也产生重要的影响。大量研究表明，学生的学业成绩与其智商有着重要的关联。学习心理学的研究告诉我们，要有效地进行学习，必须具备三个基本要素，即成熟、智力与记忆。它们构成了学习的前提或基础。 需要说明的是，智力与学习具有辩证的关系。概括地说，智力是搞好学习的基础，它可以帮助学生获得知识与形成技能；学习是发展智力的条件，它可以促进学生智力的开发。二者相辅相成，相得益彰。事实表明，人的智力是在学习中形成并获得发展的。“勤奋出天才”便能很好地说明学习对发展智力的巨大作用。天才的成功，主要靠勤学苦练。好智商固然是语文学习的基础，但听说读写的勤学苦练也可以促进学生智力的发展，从而提高语文学习的效率。 心理积极性体现在动力、定向、引导、维持、调节与强化等六个方面，但并非人的全部心理活动都是有积极性的。智力因素是学习的基础，但在学习的动力方面就显得无能为力。而非智力因素具有上述六种功能，在学生学习心理的积极性方面，发挥着独特的重要作用。虽然如此，但在智慧活动中，如果有非智力因素的积极参与，智力因素也会发挥出积极性来。 总之，智力因素属于认识活动范畴，对学习起直接作用，是学习过程的心理结构，是学习的执行—操作系统，比较稳定因而缺少积极性。正因如此，我们把讨论的重点放在了非智力因素对语文学习的影响上，但这并不意味着忽视智力因素在学习中所起的基础作用。 二、非智力因素对语文学习的影响 非智力因素，是指不直接参与认识过程但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格，等等。在认识过程中，非智力因素不直接承担对有机体信息的接收、加工和处理等任务，但起动力和调节的作用。在智慧活动中，非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用。一方面，这些基本因素之中不存在一个核心因素；另一方面，它们分别独立地发挥作用。某一基本因素水平的高低不一定影响其他因素的水平；同样，某一基本因素在智慧活动中的作用亦不受其他因素的制约。所以，我们认为，非智力因素优异者，并非是组成非智力因素的各种基本因素都优异，只要某一种因