差异教学------帮助每个学生获得成功.ppt

差异教学------帮助每个学生获得成功 读书心得 一、什么是差异教学 差异教学就是教师为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，根据不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法的一种教学。实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的要求、学习风格或兴趣。差异教学强调教学要适应学生学习的整个过程------他们已经掌握了什么？他们还需要学习什么？它与学生最佳的学习方式相契合，允许学习利用自己的 特长和兴趣来呈现自己的学习成果。 差异教学是 严谨的教学。你要设计具有挑战性的学习任务来激励学生自主学习，应当意识到学习之间存在个体差异，根据学生特殊的能力来制定教学目标。教学目标不应当过低，否则学生就不会付出自己最大的努力；也不应当过高，否则学生总是失败，变得沮丧不已。 讲授要领知识的教学。它注重的是基础知识和技能的学习，而不是讲授“单调重复”或“空洞无物”的内容。差异教学不是要教师教更多的“一样”来打发时间（比如提出多个同意类型的问题，而不是提出更具有挑战性的问题），不是要教师设计出只迎合了学习的兴趣，却不强调学习重点的学习活动。重复和空洞的教学才是那样。差异教学强调基础内容的 学习 弹性和多样性的教学。只要适合，就让学生选择学习方式以及展现自己学识的方式。给学生机会，让他们选择自己愿意进一步探究的学习领域。还应该让学生自己决定是独立学习，还是和一个伙伴，或是和小组成员一起学习。针对这些不同的方式，教师可以采取多种不同的教学策略。差异教学决不用“一把尺子”衡量所有学生。 综合性的教学。差异教学并不是要你大 费周章地深化教学内容，而是要求你挑战学生的思维，让他们积极地、自主地学习具有一定深度和广度的知识。 每个学生都有自己的学习偏好、背景以及需要。今天，教育研究可以帮助我们更好地鉴定出那些因素影响了在校学生的表现。一旦你认识到学生之间存在的差异，你就可以实施差异教学，满足更多学生的需要。下面列出几个当今班级中学生差异表现的例子。 学生的认知能力 ? 差异教学的理论基础是霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等，多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短；同样评估的时候要考虑的多元智能的理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。 在差异教学中，教师要设计各种活动，这些活动不仅有助于发挥学生的专长，同时还帮助学生弥补不足。鼓励没学生参与学生的方式越多------给学生更多的机会按自己的思维偏好来学习------学生就学得越好。不管是普通学生，还是有学习困难的学生，当教师能根据他们特有的需要调整教学和评价时，他们取得学习成功的可能性就会增大。在某些方面，差异教学给每个学生提供了特殊的教学服务。 知识结构与水平的差异 个体都生活在各自的具体生活环境中，个体的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。前苏联早期著名心理学家维果茨基认为学生具有两种发展水平：第一种为学生的现有发展水平，第二种为最近发展区。现有的发展水平指的是由一定的已经完成的学生的发展关系的结果而形成的心理机能的发展水平，表现为学生能够独立解决智力任务，不需要他人帮助、示范或启发。 最近发展区即第二种发展水平，指的是那些现在仍处于形成状态，刚刚在成熟、刚刚在发展的过程中，这一水平表现为：学生不能独立地解决任务，但在他人帮助下，在集体活动中通过模仿，却能够解决这些任务。学生的个别差异，既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。即使是两个同样年龄的学生，即使他们的现有发展水平是相同的，但从最近的发展可能性的观点来看，他们可以有极大的差别。教育的本质就是促进人的发展，如果教学要符合每个学生的发展水平，只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学，教学如何走在每个学生的发展的前面，就要实施差异教学。 人格因素差异 人格又称个性，人的本质是一切社会关系的总和，同一社会环境、同一时代的个体，其个性具有相同之处，但每个个体的个性都是不同的，具有独特性。个性由指在一定社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性是由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。这两方面并不是孤立的，而是错综复杂地交织在具体的某个人身上。个体的气质与性格各不相同