简答论述补充.docVIP

1简要评述“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点。1这一观点是片面的，体现了“教育万能论”的思想2“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价对于认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用3教育对人的主导作用并不是无条件的。A教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素—遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥主导作用的B教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的具有较高素质的人员担任教育者，能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。2常有学生苦恼地说：“为什么每次考试我越想考好就月考不好呢？试评析这一现象，并结合教学实际阐述动机强度与学习效果的关系，说明对教学工作的启示。答：耶基斯—多德逊定律指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒“U”型曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，此时的学习效果最高；一旦超过了顶峰状态，动机强度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。研究还认为：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。如题中所说的学生，他的动机太强，对考试分数及其他方面的期望值太高，于是造成心理压力，精神处于紧张状态。这样，注意和知觉的范围变得狭窄，反而限制了正常活动，从而使学习效率降低，不能正常发挥自身的潜能。启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创造轻松的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑3从基础教育改革理念的角度，分享教学过程“预设”与“生成”方面的实质？如何把握教学中的“预设”与“生成”，谈谈你的认识。1教学是预设与生成的矛盾统一体。预设是指在教学设计中的预先设计以及教学过程中按照预先设计方案实施。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥2生成是指在教学设计中，对于教学过程各种可能性发展的考虑以及一种弹性设计；在教学过程中对于课堂有价值的预先设计之外的教学资源一种开放的理念与积极利用。基础教育课程改革关注教学中的生成、成长中的人的整个生命。强调教学过程的开放，在开放中生成。开放，从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归；从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。3在教学过程中应处理好教学设计与教学过程中预设与生成的关系。教学设计是个预先计划设计的过程，可以使教学具有计划性，使得教学程序化、合理化和精确化。为了适应教学活动丰富多彩、灵活多变的固有特点，适应学生学习的多种需求，教学设计应该具有弹性，十分强调针对具体情况灵活的弹性设计。但是教学时间并不等同于教学设计，教学时间是在设计基础上不断生成的。由于教学过程是由许多灵动的生命体组成的动态过程，在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，教师应敏锐地捕捉教学中生成性有价值的教学资源进行教学。生成既有“预料之中”，也有“意料之外”。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”。教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，教师是否能够敏锐地意识到，并且能否由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”。4结合课堂教学谈谈“变式”在学生概念形成过程中的作用。变式指在向学生提供感性材料时要从不同角度和不同方面突出事物的本质属性，舍弃非本质属性。变式的作用在于帮助学生区别事物的本质属性与非本质属性。如果教学中充分运用变式，学生就能够掌握概念的本质特征。例如，要形成果实的概念，向小学生提供的实物或图例不仅要有苹果、花生、西红柿等可食的果实，而且要有橡籽、梧桐籽等不可食的果实。这样就有助于学生掌握过时的本质特征是含有种子，而不