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浅谈班主任的德育教育 单位：成都交通学校 作者：毛丹 通讯方式电子邮箱：csdd@yeah.net 浅谈班主任的德育教育 论文摘要：为增强中等职业学校德育工作针对性、实效性，必须把握当前中职学校德育工作对象的特点、开辟有效实施途径。本文对职校德育工作面临的问题、开辟职校德育工作途径进行了探讨和分析，并提出建议。 关键词：中职学生；德育教育；特点；途径 在中等职业学校，我已经做了四年的班主任老师。在这四年的工作里，我常常思考一个问题，就是怎样才能让学生乐于接受德育教育，怎样才能使中职学校的学生努力提高自身素质，成为真正的社会所需要的技能型人才呢？ 德育教育是一项系统工程，中职学校的德育工作开展的对象的特点主要表现在以下几个方面。 一． 目前中职学生思想道德素质的现有水平 在政治观方面，他们有较强的国家意识和较高的爱国热情。在维护国家主权独立及国家统一方面表现出很高的认同度。学校大部分学生能经常收看、收听新闻，阅读报刊，关心国家发生的一切，为国家取得的点滴成就而欢欣鼓舞。在人生观方面，中等职业学校的学生的人生价值取向总体上是健康的、积极向上的 。在道德观方面，中等职业学校学生对关心集体、遵守纪律、文明礼貌、诚实守信等良好的道德品质认同率较高。在职业观方面，现今的中等职业学校的学生与以往相比，在共性之中又显示出其特殊性。过去的学生在职业价值观上有重视心理因素和精神因素，不太重视物质因素的特点，他们在择业时首先考虑的是能否与自己的能力、兴趣相符，能否实现自我价值，精神生活和人际协调的因素次之，而工资福利待遇如何，是否有良好的被提升前景却不被重视。这说明在他们眼里，多数高层次（利他或中性）的择业条件被看得相对重要，而低层次的（利已）则被看得相对较轻。 二. 现行职业学校德育教育的实际制约因素和困难 第一， 传统的教育价值观和文凭社会的压力 在我国应试教育与传统的教育价值观是一脉相承，读书做官、读书成才是传统社会深入人心获得广泛的社会理解与社会基础的价值取向，传统教育与这种价值取向相互依存，彼此推演。中等职业学校是为社会培养大批高素质劳动者和初中级人才的，但现在面对严峻的就业形势，他们跳出了应试教育的包围，却又陷入了应聘教育的怪圈。 第二，中等职业学校生源的特点给思想道德素质教育带来的困难 中等职业学校的生源从近几年来看是较差的，汇集了初中阶段中下等学生，学生之间水平差异较大，有相当一部分学生进校后不思学习，对自己放松要求，轻则得过且过，自由散漫，重则打架闹市，违纪违法，给学校德育教育和管理带来相当大的难度。 比如，在我们学校有的同学面对老师能够遵守纪律，而离开老师则成了另外一种情形，说明一个问题，学生好的习惯是老师规定的，并没有深入到孩子的心灵中，所以，一遇到“气候”就会反弹。据我观察，当一名要求严格的老师出现在他面前，他会惶惶不安，不敢越雷池半步；而当一位不太负责的老师出现时，他便会有所松懈；当检查人员到时，他就会马上停止打闹。由此我们想到：当他来到没有老师管教的大街上，来到没有班主任扣操行分的公共场所，回到没有严明纪律的家中，他们会怎样发泄他的能量，会怎样享受这难得自由呢？ 在学生看来，道德是空泛的，是可以表态、承诺而可以不去做的。学生为什么会对德育感到枯燥乏味，主要是活动停留在“口号式”、“文件式”，学生不理解、不接受，甚至反感。德育不是单单靠“口号”、“格言、警句”就能够奏效的。要使德育生活化，进一步贴近学生思想实际、生活实际，就要增强德育的吸引力和感染力，真正把德育做到孩子的心里去。如果学校道德教育只能在学生个体道德形成的外部起作用，而对学生心灵世界无所触及，那么就不能唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中积极的因素，其结果只能是低效或无效的。道德是自律的，强调的是自觉。 当我们的教育真正触及孩子的心灵，唤醒和鼓舞他们的道德自觉，在他们身上焕发出惊人的道德力量，最终实现自我教育，自我管理时，学生生活上求自理，学习上求自强，情感上求自控，思想上求自立，那么，德育工作的实效将大大增强。教师对学生的影响是影响德育实效的深层次问题。我们做教师的往往自认为出于对学生的好心，却没有把学生的人格和尊严放在眼里，我们有太多太多的“没想到”。没想到，一个漫不经心的眼神，会对孩子的心灵造成伤害；没想到一句冷漠的话语，会给孩子蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的待遇，会让孩子刻骨铭心。 想想我们的话语：你怎么又不扫地，扣你操行分！你上课怎么那么多话，你到底学不学？不想学，就退学吧！你再这样，就请你家长来！这些话语大多是对学生的责备和训斥。经常违反纪律的孩子，大多存在一些性格、习惯上的缺点，需要我们用爱心、细心来引导他们，而不是用言辞来激化矛盾，造成师生不