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联系实际，把握好语文教学的方向 富荣镇楠木小学 徐万琪 对于小学阶段的语文教学而言，最重要的是打好基础，字词句的板块一定要牢牢地把关，只有基础科段的知识都掌握了，才能让学生升入中学去不至于学习吃紧。而其中关键的一个阶段便是六年级的教学。下面就结合本班的实际情况谈谈语文科的教学。 首先是对往年的成绩分析，查阅了以往的学生档案，发现3个男生的成绩都普遍较差，五年来不及格的结果有三四次，而女生的语文成绩在中上等。认真分析一下原因，在于男生的用功程度确实不如女生，尤其是下来不注重看书，导致记忆效果不好，仅凭课堂上的40分钟是远远不够的。女生则是能够克服困难，努力在课外多学习，渐渐地，进入高年级后差距就开始拉大了。这似乎与男生的大脑语言区域不发达有关，作文上更是显得“无话可说”，有时600字的作文，连字数都打不到，常常在写作文中前言不搭后语，语序混乱，或者错别字较多，不能很好地克服书写潦草的弊病，以至于因书写混乱而失分严重。这是值得警惕的现象，教师在平时的教学中，以及正式的测验中必须严肃地强调。 以本次4月26号期中测试为例，听力题得分效果差，原因是学生未能准确滴判断出这段话主要是说“我回来后在路上的感受”，却误判为“周总理辛苦的工作”，后面，将先是对“我自己”说和“对全世界说”两个主题搞反，后面就是平时积累的问题了，亦不能用“夜以继日”这个词语来表达。对于第一个问题，教师首先要检讨，是负有责任的，原因在于讲新课的时候没有带领学生细致地分析这一段，而将重点放在了总理工作的描写那一部分上，导致学生不能概括。第二个问题，是属于领悟能力和概括能力的结合，只要能理清话语，就能写正确。但是将两个答案写反，可能的原因是考试时心情慌张，思维还处于错乱状态，当然也不排除还没有看清题目就开始下笔的学生。第三个问题，需要在平时的教学中不断地训练，常用成语的意思一定要烂熟于心，这样，用起来的时候就不至于冥思苦想。 后面的问题也比较多，例如“kǜ xíng”误写为“苦刑”，正确应为“酷刑”，两个字词的读音相近，意思也相近，这就是高出错率的地方。汉字和拼音的结合是很多学生头疼的地方之一，造成这一情况，用两方面原因。一是低年级时期的拼音基础未打牢靠，到了以后总是似是而非。二是平时粗心大意的习惯纠正不过来，瞟眼一看似乎是那个字的读音，也不认真复核就填上了。所以就给低年级的语文教学敲响了警钟，一定要培养学生的细致精神，切莫马虎和似是而非，不能有大概，也许等词语出现在课堂教学中，这样是会贻害终身的。 那么，对于已经初步具有自我反省能力的学生，应该采取什么补救办法呢？如果是对同样的错误一而再再而三地犯，势必要采取惩罚措施了。例如“鼎”字，再三强调上面是个“目”，而不是“日”，然而考试时仍有个别学生写成“日”，教师发放试卷时必须对这个学生提出严厉的批评，并且要做出相应的处罚，整张卷子被勾画出的错别字每个抄x遍等。提出惩罚后，还要让学生明白，不单是为了罚抄而抄写，还要知道为什么被这样做，完了之后有没有收获等。所以，处罚一定要有威慑力，坚定而积极的处罚对纠正顽疾往往能取得事半功倍的效果。当然，这个积极是相对的，例如第一天测验，第二天发放试卷，那么错误就必须在当天得以纠正，否则日后再提，已经没那么好的效果了。第二就是要有明确的信号，也就是让学生明白这样做的目的是什么。第三是要有替代性的方案，说简单些就是从今以后把正确的书写方式留在大脑里，摒弃以前的错误，对于纠正做题粗心大意的学生而言，这可能需要漫长的过程。但是对于简单的错误，如果替代性的没有完成，那么任务就宣告失败，处罚也就起不到效果了。 对于语文的概括性问题，教育心理学上介绍的比较少，但是个人认为还是有的。比如在汉子的形音义这个版块运用就比较恰当。常考的类型有字体结构、部首、笔顺、音序、音节等，在平时的生字教学中，可以分门别类的讲解独体字，左右结构型，半包围型等，让学生能举一反三，平时书写时就按照讲究的笔顺书写，特殊的笔顺也就（例如常出错的建字底，半包围结构中的一些字）记住了，而特殊偏旁的字，则是需要平时多查字典佐证，光是凭空想有时是错误的，所以，纠正学生想当然地这个毛病是很必要的。 语文科的教学，是在平时的潜移默化中渐渐找到方向感的，任何的理论都不是万灵的仙丹而一针见血，但是找准了方向，长期的实践下去总会有收获的。