梯形的面积计算张齐华.doc

梯形的 面积计算 张齐华 引领学生在再创造过程中学数学 --梯形的面积计算导学设计 ◇张齐华 导学思路: 梯形的面积计算是在学生学习了长方形、平行四边形及三角形的面积计算后安排的教学内容。由于在上述学习过程中，学生已通过操作、实验、探索等积累了探讨平面图形面积计算公式的基本方法与策略(即剪、移、转、拼等)，并初步领悟了新旧转化的数学思想方法，这些都为学生自主研究、探索梯形的面积计算这一新的学习任务创造了必要的条件，为他们实现个体意义上的数学再创造打下了良好的基础。鉴于以上认识，我在导学梯形的面积计算时，并没有沿袭以往的教学思路，而是立足于学生已有的数学现实与经验，以此为出发点，通过引导学生经历发现问题--作出假设--进行验证--实践应用的再创造过程，让学生在数学的再创造过程中实现对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。 导学目标: 一、引导学生在参与探索的过程中，发现并掌握梯形的面积计算方法，灵活运用梯形面积的计算公式解决相关的数学问题。 二、结合数学再创造过程，培养学生观察、操作、比较、推理等逻辑思维能力与初步的假设、实验、验证等科学探究能力。 三、体验数学再创造的乐趣，并使不同学生有可能获得个性化的发展。 导学过程: 一、自由操作与联想，为实现数学知识再创造作好铺垫。 师:对于梯形，你们已经知道了什么?(学生自由交流)利用你手中的梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么? (学生独立操作:或比画、或对折、或剪拼，在此基础上，学生先后在组内、组际交流自己的发现) 生1:我发现任何梯形都可以分成两个三角形。 生2:我发现任何梯形都可以分成一个三角形和一个平行四边形。 生3:有些梯形沿中线左右对折后能完全重叠，而有些梯形却不行。 生4:我还发现只要是两个完全一样的梯形，都可以像三角形那样拼成一个平行四边形。 生5:将梯形上下对折，沿折痕剪开后所得的两个小梯形也能拼成一个平行四边形。 … 师:善于观察，勇于实践，大家才会有如此丰富的发现。这节课，我们将在此基础上进一步研究梯形的面积计算。 点评:引导自由操作，有利于学生在较为轻松的状态下激活原有的数学活动经验，为随后有目的的尝试、实验和验证作好铺垫。 二、假设--实验--验证，引导学生体验数学知识再创造的过程。 师:如何推导梯形的面积计算公式?谈谈你的初步设想。 (学生分组交流。教师深入学生中倾听，并作必要的启发和引导) 生6:能不能像推导平行四边形面积公式那样，通过剪拼，将梯形也转化成已经学过的平面图形，如长方形、平行四边形或三角形，然后再来推导? 生7:可不可以像三角形那样，先合拼成一个大平行四边形，然后来推导? 生8:看看梯形的面积与已经学过的长方形、三角形及平行四边形等有什么联系，根据它们间的联系进行推导。 … 点评:交流对问题的初步设想，是准确把握学生已有数学现实的关键，也是实现再创造的开始。这对教师如何引导学生进行随后的再创造活动起着重要的作用。 师:作出的假设是否有价值，关键还在于它能不能经受实验的验证。借助手头的材料与工具，运用已有的经验和方法，大胆试试看。 (学生独立或合作尝试转化。教师深入学生群体，听取意见，并对有困难的学生作必要的提示和启发) 点评:对数学材料实现再创造，这不仅需要学生的独立思维，同时也需要组员间的相互启发以及教师的及时点拨与引导。上述教学过程中学生的合作尝试及教师的个别指导的意义正在于此。 师:不少同学已经成功地对自己的假设进行了验证，请向大家展示你们的研究思路与成果。 (学生借助实物投影展示各自的转化方法和结论) 生9:我们组将两个完全一样的梯形拼合成一个平行四边形(见图1)。平行四边形的底相当于梯形上、下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高。梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，也即梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。 生10:我们小组将梯形上下对折，然后沿折痕将梯形分成两部分，并拼成一个平行四边形(见图2)。平行四边形的底相当于梯形上、下底的和，平行四边形的高相当于梯形高的一半。所以梯形的面积=(上底+下底)×(高÷2)。 生11:我们小组将梯形沿对角线分成两个三角形(见图3)，这两个三角形的面积分别为上底×高÷2和下底×高÷2，合起来即得梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。 生12:我们小组将梯形分成一个平行四边形和一个三角形(见图4)，平行四边形的面积为上底×高，三角形的面积为(下底-上底)×高÷2，合起来再化简即得梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。 生13:我们小组将梯形右下方的小三角形剪下，再翻转上去，拼成一个平行四边形(见图5)。平行四边形的底相当于梯形上、下底之和的一半，平行四边形的高相当于梯形的高。所以梯形的面积=(上底+下底)÷2×高。 … 点评:引导学生及时交流，展示他们个性化的研究思路与成果，激发了他们成功