[工学]培训课程设计与师资培养.ppt

系统性的、基于坚实理论基础的课程设计方法论及流程、工具 根据良好的实践和经验运用ID方法论 准确把握学员的需求 寻求界限和完美的平衡（Find a balance between boundaries and the “Ideal”.）与客户共同打造有效的设计 建立 ID标准和操作指南 保证教学的完整性（Ensure instructional integrity throughout the process） 方法论1：GE的课程开发模式 需求分析阶段的框架1：HPI模型 例：在项目中的应用——项目需求分析思路 理解之1：Training needs四层次 课程开发决策 制作课程单元、主题 设定课程单元 课程单元结构的关系 一是相对独立型，各学习单元在位置上可以互换位置 二是一个单元是构成另一个单元的基础，这种类型在序列上极为严密 三是各单元学习内容的联系成综合型，即有的是相互独立的，有的则有严格的序列关系 设定课程主题 主题的组织方式－螺旋式 即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对知识有更深刻和有意义的理解。 举例：学校里很多课程都是这样编排的，如大家都很熟悉的物理，初中、高中 乃至大学，每一次都会学到力学、光学、电学、电磁学、机械等，但内容一次 比一次高深。 主题的组织方式 主题的组织方式－直线式 根据时间、行为的顺序排序 主题的组织方式 主题的组织方式－渐进分化 首先呈现该课程的最一般和最概括的观念，然后按细节和具体性逐渐分化” 什么是教学程序和教学方式 认知地图 含义： 如同旅行前在头脑中形成一个地图来帮助我们寻找到最佳的路线一样，当我们在完成某种任务或者解决某个问题的时候，头脑中会形成一种“认知地图” 经典故事： 老鼠走迷宫 建议： 在教学设计中，要想让学生更好更轻松的学习知识，达到你所要的效果，就必须从学生的原有知识和能力水平入手，以最合适和最贴近学生先前经验和知识能力水平的方式设计教学 可以模型、框架整合和展现全部课程内容 先行组织者 含义 当学习者缺少有关的先前知识背景时，必须在正式教学之前先向学习者呈现准备性的、引导性的学习材料，而这个材料就被称为先行组织者 建议： 通过呈现先行组织者，让学生在已有知识经验与需要知道的知识之间架设一道桥梁，从而更有效地学习新知识 主动建构 基本观点： 学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解 建议： 由于学习是一个主动同化、建构新知识的过程，因此，在教学设计中，如果你希望学生更有创造性、主动性、技巧性，就要从学生的动机和兴趣入手，引导学生自己主动去发现知识，提供能力 学习共同体 基本观点： 知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果 启示： 个人的发展与你所处的环境和社会交往情况密切相关。因此，在教学设计中，可以采用合作教学和共同学习的方式，通过不断的社会交往、游戏互动、参与实践、榜样学习和角色扮演的方式来发展学生的智力水平，获得更多的知识 参考”基于问题的学习”的模式制定认知、态度类目标教学程序 基于问题的学习 创设情境 确定问题 研究问题 成果展示 评价与反思 详细设计框架：加涅九大教学事件（三段九步教学法） 小结 材料制作需关注的三个方面 小结 目录 开发队伍组成：SME+ ID + CD 一般而言，外部讲师的授课技巧多样，但授课内容多缺乏针对性和实用性，而内部讲师则更易于为学员所接受 案例：中国移动管理学院应在选聘外部讲师的基础上加强内部讲师的队伍建设 对外部选聘的培训讲师应从选出标准及流程上进行规范，以对外部讲师进行更为有效的管控 对讲师的评估及认证可通过以下流程来实现 在进行认证和考核前，确立内部讲师的认证标准，并可设立初、中、高三个级别，以形成内部讲师的晋级机制 根据对外部讲师的评估结果建立外部师资库 内部讲师队伍建设主要包括讲师培养与选聘、讲师资质认证、讲师激励与管控三部分 构建有效的内部讲师培养平台，需要做以下四个方面工作：设计选拔培养流程、确定内部讲师选聘标准、制定内部讲师培训课程和组建优秀的TTT培训师团队 在讲师认证体系中，认证流程和制度、申报资格和资质认证标准、评审团的组建以及评审内容、认证方式和工具是不可或缺的要素 有效的内部讲师激励机制不仅有利于内部讲师资源的开发，而且可以促进讲师队伍素质能力的不断提升，具体可从以下五个方面来着手 在有效激励的同时，也要注重讲师队伍的管理和控制，从而使其更好的为公司培训工作服务 谢谢！ 教师用材料 学员用材料