〖医学〗医学专业认证的实践与思考教材-课件.ppt

医学专业认证的实践与思考;主要内容;第一部分 医学教育标准;中国是当时全球少数几个没有建立医学教育标准及认证制度的国家； 医学教育国际化与提高我国医学教育质量的反差； 2003年：教育部组织中国高等教育学会医学专业委员会成立了“中国医学教育质量保障体系研究”课题组； 2004年：基本完成了《中国本科医学教育标准》（讨论稿）、制定了《中国本科医学教育认证办法》（讨论稿）；;2005年：四所学校进行自评（北大、中南、华中大、哈尔滨医大）； 2006年：课题组组织国际医学教育认证专家依据WFME颁布了《本科医学教育国际标准》 对哈尔滨医大进行了认证实践； 2007年：医学专业认证正式列入教育部“教学质量工程”； 2008年：教育部组织国际国内医学教育认证专家首次依据《中国本科医学教育标准》对华中科技大学进行了医学专业认证；;2008年：教育部成立了“中国医学教育认证专家委员会”、“临床医学专业认证工作委员会”。 2008年：教育部、卫生部标准发布《中国医学教育》； 2009年：汕头大学医学院临床医学专业认证； 2010年：中南大学湘雅医学院临床医学专业认证。 ;原则 从中国国情实际出发，具有中国特色； 教育结果与教育过程紧密结合； 在国际化背景下构建与全球标准相匹配的国家标准。;参 考： WFME《本科医学教育全球标准》 WHO Guidelines《医学本科教育质量保证指南》 IIME《全球医学教育 最低基本要求》 Australia AMC《医学院校的评估与认证》 USA LCME《医学教育计划认证标准》 AAMC《医科学生教育的学习目标》 Japan《医学课程模式》 Britain GMC《明日医生》 ;内容 第一部分：毕业生应达到的基本要求（结果） 1、思想道德与职业素质 共12条 2、知识目标 共10条 3、技能目标 共13条 ;第二部分：医学本科教育办学标准（过程）;教师的责任;以学生为中心的教学;自主学习的教育理论基础;;4、临床模拟教学——以病人为中心 5、SP——标准化病人 6、OSCE——临床能力、职业素质的客观评价 7、综合性评价——阶段性综合评价 8、形成性评价——学习过程;四、中心目的 ——建立以学生为中心的人才培养模式 教育模式：student-centred learning 课程体系：integrated curriculum 教学方法: self-directed learning 考试方法：formative assessment 教育技术: web-based e-learning;第二部分医学专业认证实践;一、认证的组织;;二、学校自评;4、深入学习:组织教师、学生和管理人员深入学习WFME颁布的《本科医学教育国际标准》，IIME制定的《全球医学教育最基本要求》和《中国本科医学教育标准》; 5、客观自评:坚持实事求是的原则进行自我评价,形成了中英文医学专业认证自评报告。 ;三、专家组进校考察;2、实地考察 专家组分成两个小组分别走访了基础医学院、临床学院，考察了基础医学实验教学中心、学生科技创新基地、临床技能教学中心、PBL（Problem-Based Learning）教学基地、学生自主学习中心等教学条件。;3、深入访谈 专家组走访了相关主要课程的系或教研室，对教师进行了访谈； 分别召开了教师座谈会，学生座谈会、管理人员座谈会、教学管理人员座谈会、医学教育委员会和学校顾问组座谈会。;4、初步反馈 在专家组实地考察结束前形成了对学校的初步认证报告，并对学校进行了简要反馈。 ;四、形成认证报告;认证专家组的总体结论： 教学条件、领导水平、教师和学生的投入留下深刻印象； 学院努力把其学生培养达到中国目前的最高水准； 毕业生在国际上具有竞争力，特别是在科研训练方面； 认证结论推荐为最长周期的下次认证。 ;第三部分实施医学教育标准; Curriculum Structure;一 、教学方法改革;建立了一系列PBL教学基本规范;（5 ）学生评价方法：采用量表进行形成性评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。 评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。 （6 ） 人才培养计划：形成了适合PBL教学的八年制医学人才培养计划。 （7）建立了PBL学习条件：PBL教学楼，自主学习室，网络课程平台，图书馆等。;PBL教学效果显著;认证后教学方法改革;三、课程整合;课程整合的实施内容(2004-2008);（4）实施单病种整合：将内科学、外科学、妇产科学和儿科学等临床主要课程中同一种疾病的教学内容进行优化与整合，集中教学，