生涯发展团体辅导计划书.doc

生涯发展团体辅导计划书 一、方案名称：人生十字路口，我来选择！ 二、团体性质：封闭性、结构性、成长性的小团体 三、1.对象：职高三年级学生 2.招募条件：职业高中三年级的学生。自我认识不清晰、没有发展目标或者对自我生涯 发展感到迷茫的学生，具有一般的表达能力，没有明显与其他学生差异的独特特质。 3.招募方式：通过发放宣传单、制作海报、班级宣传、学校推荐等方式，同学自愿报名。 4.人数：8 人 四、团体次数：7 次，每次 90~120 分钟 五、设计背景 高中生，特别是高三的学生正处在要做许多决定的阶段，例如要继续升学？若要升学， 是念哪一类学校，专科或大学？要念什么专业？若不继续升学，是否就业？如果就业，要做 哪一行？如何找工作？什么工作适合自己？等等。这些问题都很急迫，而且现实。我国现在 一般的普通高中的学生，都会选择继续升学，然而，职业高中的学生中可能更多的学生要面 对就业的问题，而且他们的升学途径更多更广，从而产生更多的生涯发展问题。 六、 理论依据 生涯的定义：本方案采用舒伯（1976）的论点，生涯是生活中各种事件的演进方向和历 程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。生涯 也是人自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职业之外，还包括任何与 工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含了家庭和公民。 帕森斯和威廉姆逊的特质因素论 特质因素论是最早提出的职业辅导理论，它是以个人的个性心理特质作为描述个别差异 的重要指标，强调个人的特质与职业选择的匹配关系。 被誉为“职业辅导之父”的帕森斯（1909）认为，在选择职业的过程中，涉及到三个主 要的因素：对工作性质和环境的了解，对自我爱好和能力的认识，以及他们两者之间的协调 与匹配，这就是“职业辅导的三大原则”。他强调的职业辅导，首先是要在作出选择之前先 评估的能力，因为个人选择职业的关键，就在于个人的特质与特定行业的要求条件是否相配； 其次是要进行职业调查，强调对工作进行分析；最后要以个人和职业的相互配合作为职业辅 导最终目标。帕森斯认为：只有这样，人才能适应工作，并且使个人和社会同时得益。 威廉姆逊（1939）认为，经过心理测验，指导咨询主要有以下三种方法：直接建议；说 服；解释。其中解释的方法是最完整且较能令人满意的方法，它是指辅导人员向个体说明各 项资料的意义，让个体可以就每一项选择作系统化的分析、探讨，并依据各种心理测验所显 示的结果推测成功的可能性。解释的过程是由辅导人员从兴趣测验的结果谈起，然后再将其 兴趣组型与智力、能力倾向、成就等测验作配合分析，若还后人格测验的资料，则再与这些 资料配合起来，最后提供个体，做正确的职业选择。 根据该理论，本方案设计在探索生涯发展方向之前，先引导学生探索个人特质， “周进行 哈里窗”活动。 霍兰的类型论 霍兰的类型论源于人格心理学中的人格类型说，并将职业选择看作为个人人格的延伸， 试图以职业生活的范畴说明个人行为型态的实际表现，强调个人的行为是人格与环境相互作 80 用的结果，职业选择也是人格的表现，人格形态与行为形态影响人的择业及其对生活的适应。 其理论有下列基本原理：选择职业是人格的一种表现；同一职业团体内的人有相似的人格， 因此他们对很多的情景与问题会有类似的反应方式，从而产生类似的人际环境；人可区分为 六种人格类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型，个人的人格属于其中 的一种；人所处的环境也可相应分为六种类型，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业 型和传统型；个人的人格与工作环境之间的适配和对应，是职业满意度、职业稳定性与职业 成就的基础。 本方案使用了根据该理论的人格形态分类与职业分类编制的“职业兴趣测试量表”。 舒伯的生涯发展理论 舒伯认为每一个生涯发展阶段都有其特定的生涯发展任务，并且前一阶段的发展任务达 成与否，关系着后一阶段的发展情况。他将生涯发展分为五个阶段：成长期、探索期、建立 期、维持期、衰退期。探索期是指十五到二十五岁的青少年，逐渐凭借学校的活动、社团、 休闲活动或打工机会等，对自己的能力及兼差的工作经验中，进行自我尝试、角色试探及职 业探索，且考虑个人兴趣、能力、价值观，透过幻想、讨论、课程、工作等尝试做暂时性的 选择。同时，舒伯认为对于“生涯成熟度不够者”，应从协助个体了解个人、社会及其他与 教育及职业选择有关的因素做起，使他认识这些因素与个人生涯发展的关系，并且参照生涯 发展任务，逐步地发展对职业与生涯的自我观念。 根据该理论，本方案认为高中生正处于探索期，方案设计旨在引导学生进行自我探索。 克郎伯兹生涯决定社会学习论 克郎伯兹认为四类因素影响到一个人的生涯决定，这就是：遗传因素和特殊的能力、环 境状况和事件、学习经验和工作取向的技