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让孩子发出自己的声音——作家教女儿写作文 　　薛涌，旅美学者，耶鲁大学历史学博士，现为波士顿Suffolk University历史系助理教授。曾著有《直话直说的政治》、《美国是如何培养精英的》、《谁的大学》、《中国文化的边界》、《一岁就上常青藤》等书。 　　我一向主张早期教育要以激发孩子心灵的创造力为核心，摆脱死记硬背、摆脱大人的教条，才能充分发掘孩子的潜力。不过，说说容易做起来难。 　　死记硬背其实是最省事、最懒惰的教育方法。家长只要拿出一首诗，告诉孩子背熟就可以了。而启发孩子的创造力，则要始终和孩子处于对话状态，要掌握非常微妙的分寸，要有足够的耐心。我教女儿写作文，就是这么一个过程。 　　第一稿：没有人读的“流水账” 　　小女在美国土生土长，老师在她还不会写字时就鼓励其“著书立说”，用图像的方式编出自己的故事，用孩子根据音节想当然的错别字写句子。等她开始阅读时，马上敦促她写读书报告。女儿九岁时，阅读速度已经很快了，老师让孩子们找一本自己喜欢的书写读书报告。正在学习美国建国史的她，竟然找来美国建国之父华盛顿的夫人的传记—《玛撒·华盛顿传》，一本成人读物。 　　于是，当女儿动手写时，问题马上来了。这不是说没有可写的，而是她信手乱写。读书报告要求她以第一人称叙述主人公的故事，最后讲给班里的同学听。于是她就开始记流水账一样地写：我叫玛撒·华盛顿，哪年生人、在哪里长大、嫁给了谁…… 　　她妈妈有些沮丧，和我商量怎么办。如果指导她太多，等于我们帮她写作；如果指导太少，孩子可能一直找不到方向，每次都会犯一样的错误。最后她妈妈把皮球踢给了我：反正你是职业写手，这事情还是你来指导。 　　我急得抓耳挠腮。按说创作是女儿的强项。她七岁学芭蕾时就能即兴跳出自己的舞蹈来；现在学钢琴也不停地作曲，有些作品复杂得令我吃惊。况且她又是那么喜欢阅读、喜欢文学，怎么写作就这么小儿科呢？ 　　启发：抓住孩子思维的亮点衡 　　我个人的写作经验告诉我：能谈出有意思的东西，就能写出有意思的东西。谈和写本质是一样的，谈吐有趣的初学者，只要克服了形式转换的心理障碍，就会成为很好的写手。因为平时女儿总是能说出些很有意思的事情来，所以在困惑中，我决定和女儿先围绕着书聊一聊。 　　我先把女儿写出来的流水账念给她自己听，然后问：“如果你是读者，你觉得这些有意思吗？你会读下去吗？” 　　她摇摇头。 　　于是我又问她：“你自己都读不下去的东西，写出来会有人愿意看吗？” 　　她无可奈何地说：“恐怕没有。” 　　“那么，怎么才能写得有意思，让别人有兴趣看呢？” 　　“我也不知道。”她一脸惶惑。 　　我意识到这正是问题之所在。写作是作者建立自己和世界关系的过程，我必须首先帮助女儿找到她和世界的这种关系。 　　于是我问：“玛撒·华盛顿是二百多年前的人了，和你们现在这些孩子的生活有什么关系？” 　　“我也不知道。”看来，我的问题失败了。我问得太抽象。 　　于是，我又试了一遍：“她的故事有意思吗？” 　　她点点头。 　　“那么，哪里有意思呢？” 　　她又流水账般地叙述起来。不过，有几个亮点被我抓住。她说：“玛撒·华盛顿从小在农场长大，觉得自己一辈子也就在农场生活，从小不喜欢读书写字，而且觉得没必要学，结果基本上不能读不能写。可后来，她意想不到地成为美国第一位第一夫人，需要和世界各国的王室和政界要人及其家属通信。最后她不得不重新学习读书写作。” 　　我听完马上摆出受教的样子，告诉她这些事情我自己从来不知道，是从她这里第一次听说的。随后我提起希拉里·克林顿，问她现在的第一夫人和过去有什么不同。她顿有所悟：现在的女性独立多了，当完第一夫人还可以自己选总统。我再问她：“你现在觉得你的未来是取决于嫁给谁，还是取决于你对社会的贡献？”她马上说当然是取决于自己有什么本事，能为社会做什么。 挖掘：让亮点变成智慧 　　经过这样一番讨论，女儿建立了自己和这段历史的关系。更重要的是，这样的讨论使她摆脱了紧张，健谈多了，谈出来的话也有意思多了。然后，我开始挖掘她的写作潜力。 　　我问她：“玛撒·华盛顿的生活是不是很有戏剧性？她小时候是不是从来也没有料到自己会成为第一夫人？” 　　女儿点头同意。 　　我接着说：“看看，那时候妇女地位全是依附男人，出路其实很狭窄。即使如此，玛撒·华盛顿还是有了一种自己始料不及的生活。你看看你现在，女孩子和男孩子一样的独立，有着一样多的机会，一样可以选总统。你能预料到你长大后会有什么样的生活吗？” 　　“绝对不会，”她十分肯定地说，“也许我长大会干一些自己做梦也想不到的事情。” 　　“那么，你怎么为未来不可预料的生活做准备呢？” 　　这个问题又使她陷入了沉思，接着又是一番讨论。她和我讲起她班里同学的种种故事。比如，有位叫杰克的男孩，立志长大当工程师，但又不肯学习数学，说自己不需要数学