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理论经纬 LILUNJINGWEI 隐喻在教学和教师教育中的功能 文 Ahmet Saban 著 高 维编译 笪 〔摘 要〕隐喻的本质是用一种事物来理解和经历另一种事物。基于对教学与其他事物相似性的认识和理 解，隐喻在教学和教师教育中可以发挥反映教师专业思想，作为教师教学的策略，作为评价、研究和发现的工 具，作为教师反思的中介和教学思想转变的“跳板”等十个方面的功能。 〔关键词〕隐喻 教学 教师教育 功能 在过去的二十年中，莱考夫和约翰逊的隐喻的 隐喻成为一种有效的认知“装置”。在这一点上，隐喻 认知理论研究一直在启发着人们的思想。隐喻的认 允许教育者采用比较的方法，意识到不同事物的相 知观点认为，无论我们意识到还是没有意识到，隐喻 似性，并用一事物来想象和经历另一事物。通过采用 都是我们赖以生存的基础。隐喻不仅仅是修辞的策 某一“主题”（相似点），它们起到了透镜、银幕和过滤 略，也构成了我们的观念、思想和行为。无论我们是 器的作用。例如，“教师是陶艺家”这一隐喻，不仅仅 否认识到这种现象，它们都从根本上影响我们对世 是在表达教师像什么，更是在说“成为一名教师应该 界和现实的概念化的方式。本文所做的综述将以此 是什么样子”。 为思想框架。基于相关的研究文献，本文将关注隐喻 然而，隐喻不仅仅是一种类推的方式，通过这种 在教学和教师教育中的功能，力求通过隐喻分析的 方式我们将一事物与其他事物相比较来理解它。隐 视角对已经存在的教育传统，尤其是对职前和在职 喻一旦形成，它便表达了一种观点或一种对一事物 教师的学习、教学和学校教育观念做出贡献。 甚于另一事物的真实的“偏爱”。最近，医药日益被视 为产品，而不是服务，但它曾经是基于同情的行业。 一、对隐喻的理解 这个 “卫生保健是工厂，卫生保健服务是生产的商 隐喻的本质是 “用一种事物来理解和经历另一 品”的新隐喻将病人看作产品的“消费者”，将医生看 [1] [3] 种事物”。 MacCorma 认为：“为了描述未知，我们必 作消费产品的“供应者”。 但按照Cook-Sather 的说 须求助于我们已经知道和理解的观念系统，这就是 法，当一个人有意识或无意识地信奉一个单一的、限 隐喻的本质———不熟悉事物与熟悉事物的一种不平 定了的隐喻而没有认识到它背后的假设时，这个隐 [2] [4] 常的类比。” 喻的迷惑性就会多于明晰性。 人们猜测隐喻自身并没有证明出任何新的事 物，但是它们使我们从新的视角来考察我们正在做 二、隐喻的功能 或经历的事情。事实上，在两个不同的观念（具体的 概括来讲，隐喻在教学和教师教育中有十大功 和抽象的）建立联系或源域和目标域之间的映射，使 能：作为专业思想的蓝图；作为教师专业角色认同的 上海教育科研 2010.10 16 SHANGHAI JIAOYU KEYAN LILUNJINGWEI 理论经纬 原型；作为教学的策略；作为评价的工具；作为教师 人心的风景，并回顾我们踏过的路程。 反思的媒介；作为心智模型；作为发现的工具；作为 （三）隐喻：教学的策略 改变教学的“跳板”；作为研究的工具；作为课程理 教师教育项目的主要目的之一在于使职前教师 论。 对教与学的关系有一种完善的理解。按照Ho