1 长度单1.docVIP

第一单元长度单位 第一课时 统一长度单位 教材分析 这部分教学内容是帮助学生认识长度单位的，教材通过人们测量长度的经验引出长度的单位，了解为什么测量同一物体，得到的结果却不一样。教师可以从一些小故事入手或通过做活动来引人课题，帮助学生认识统一长度单位的必要性。先让学生选用不同的物品做标准去量同一物体的长度。教材中提供了教师与学生用拃；来测量课桌的情境，教师可以引导学生用铅笔、橡皮去测量课桌的长度，让学生从中发现问题，然后教师可以引导学生用相同的物体去测量课桌的长度，解决学生发现的问题，通过对比让学生从中体会统一长度单位的必要性。 学情分析 学生对长度单位及测量知识的了解来自于生活中琐碎的经验，因此对于大部分学生来说，长度单位及测量是一个全新的知识内容。通过第一学期“比长短”的学习，学生对“长”、“短”的概念有了初步的认识，并会直观地比较物体的长短。本节课在此基础上通过动手操作，使学生感受到统一长度单位的必要性。 教学目标 1、结合生活实际，让学生经历长度测量的过程，在测量中体会统一长度单位的必要性。 2、在动手操作的过程中让学生提高发现问题、分析问题的能力。 3、使学生感受数学与生活实际的联系，并在课堂的问题讨论中，增强学生间的合作意识。 重点、难点 重点 经历不同方式的长度测量的过程，体会统一长度单位的必要性。 难点 理解统一长度单位的必要性。 教学准备 铅笔、橡皮、直尺、曲别针等。 教学过程 一、创设情境，引人新知 师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听，想一想小裁缝遇到了什么问题？ 有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了客人的衣服长度是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃出了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？” 师：同学们，你们知道这是怎么回事吗？你能帮助他解决这个问题吗？ 学生思考并讨论交流，但想不出造成这种结果的原因。 师：这是因为他们没有统一长度单位造成的，今天这节课我们就来学习统一长度单位。 设计意图： 以小故事的形式导入新课，既能激发学生学习兴趣，又为统一长度单位做了铺垫。同时，也培养了学生分析问题的能力。 二、动手操作，探究新知 1、谈话引人课题 师：同学们，对于小裁缝的问题我们先放一下，想一想我们平时上课的时候都常用到什么呢？ 生：课本、铅笔、橡皮、直尺等。 教师根据学生的回答出示课本、铅笔等学习用品。 师：你们知道我们的课桌有多长吗？请大家用自己的方法量一量。 设计意图：从学生身边熟悉的事物入手，激发学生的学习兴趣。 2、用不同的物品做标准，测量同一物体的长度。 （1）大家可以用铅笔、直尺、文具盒来量一下课桌的长度。 师：同学们量得的课桌的长度是多少呢？告诉你的同桌，说说你是怎么量得。 教师根据学生的交流情况，把学生的结果在黑板上列举出来，同时引导学生发现用不同物品测量课桌的长度，得到的结果“不一样”。 师：请同学们观察一下为什么我们量得的结果不一样呢？是不是我们的课桌长度不一样？你们从中发现了什么问题？ 学生小组讨论，全班交流，得出结论。 生：因为我们是用不同的工具测量的，长度标准就不同。 师：很好！所以以后在测量物体长度的时候，我们要统一长度单位。 设计意图：使学生认识到测量工具不同，长度标准就不同，同一物品的长度数据表示方法就不同。要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。 （2）再次测量书桌的长度 师：我们现在都用直尺来测量一下课桌的长度吧。 设计意图：通过实际操作探索，学生真正感受到了必须选用同样的物品做标准来测量。 3、用相同的物品做标准，量不同的长度。 师：同学们做得非常好！下面大家一起来用直尺量一下书本的长度以及书本的宽度吧。 小结：选用同样的物品做标准进行测量，很容易比较出两个物品的长短。所以，在测量时首先要有相同的标准，也就是必须先统一长度单位。 4、动手摆一摆 沿铅笔盒的长边能摆几块橡皮？沿数学课本的长边能摆几块橡皮？ 设计意图：教学从两个方面组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体操作活动中先用不同的物品做标准去量数学书的宽度，再用相同物品做标准，量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。用相同的物品去量，更容易比较出物体的长短。 5、拓展延伸 师：同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再认真测量，看自己的估计对不对。 交流：和同桌交流一下，说说自己是怎样测量的。 设计意图：此环节中，被测量的物体不一定要非常规则，主要拓展一下估测和测量