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和风细雨 润物无声 ——浅析在农村中学语文教育教学活动中结合农村实际 注重情景再现及情感价值在作文教学中的作用 南华县兔街初级中学 杨子明 客观上讲，就语文综合素质方面而言，农村学生普遍比城市学生差一些。这些情况反映在文章的整体感知，口语表达和作文中就尤为突出。城市学生从从幼儿园开始一直到初高中，都能接受系统规范的学习，处在一个比较丰富的，易感知的语文世界中。如父母有较高的文化素养，有便捷的影视资料和丰富的图书资料等。这些有利的学习条件为学生的语文整体素养的提高提供了可能。而农村学生从小和泥巴为伍，与汗水和庄稼打交道。入学后，由于各种主客观因素（比如教育信息的闭塞与缺乏，师资力量的薄弱和教师整体素质的不高等），学校很难为其提供系统的语文能力训练和语文学习环境。这是城乡学生语文能力差距之所在（至少我认为如此）。在作文中具体反映为：缺乏语感和词汇，观察视野狭窄和对外物的感悟能力较差。致使文章内容空洞，表达语流不顺畅，用词用语不准，语病较多等等。这些不利因素的客观存在和普遍性，严重制约了农村基础教育特别是素质教育的发展。就我们这些在农村任教的语文老师来说，在新一轮的课程改革中面临的问题会更多、更复杂。一方面要构建属于“校本”范畴的语文基础教育和素质教育框式，另一方面要构建基于学生学习能力和基础的学科学习框式。并且要把这两者有机结合，是非常困难的。我们教师只有勇于探索，勇于实践，才能找到有利于农村学生语文素养提高的教育教学方法。 我在农村初级中学从事语文教育教育工作已经有十四年了，在此过程中一直从事语文教学工作。通过多年的教育教学实践，我得到这样的认识：农村学生在真实自然生活方面，有着得天独厚的优势（对于有的教育者认为“农村学生生活面比城市学生狭窄”的观点，笔者一直是持有异议的），就可感知可认识的生活内容、生活经验和生活能力等方面而言，农村学生比城市学生拥有更加广阔而丰富多彩的空间，他们从小就从事劳动，能感受到农村生活和劳动的艰辛，土地的意义和庄稼的价值；就其眼中世界而言，有着比城市更加明净的天空，绿色的田野，清冽的山泉……这是我们农村的优势，是不可复制的资源。 在此过程中融入“人文性”的人性化教育，是我们这些贫困农村学校在实施基础教育的过程中一个极具开创性和前瞻性的开放领域。这些属于农村学生生活的独一无二的素材为学生的语文学习，作文创作和审美能力的培养提供了得天独厚的条件，对学生整体综合素质的培养与提高，有重要的意义。就语文教育的社会功能而言，对于突出“语文与生活的联系”新课程理念；对于学生美感的产生、审美意识和审美能力的培养有较好的探讨性。对于学生健康人格的养成亦有重要意义。现就此观点结合自身的教学实践从自然、亲情和往事几方面来谈谈我对农村语文教育优势的理解和认识： 一、通过引领学生对周围自然环境的观察来写作文，加深对生活和自然的情感以提高审美情操 传统的作文教学，我们教师大多是把学生关在教室里，给学生讲作文的规范、作文的要求、作文的修改等等这样那样的要求，老师讲得枯燥，学生听得无味且无所得。这些教学方法及我们老师传统的教学思维惯性，决定了这样的教学效果不会好到哪里，也在主观上形成了对农村教育优势的放弃。基于对此问题的认识和理解，一直以来，我的作文教学都不以教室为限，根据不同的时节领着学生走到不同的田野、山川、溪流……去观察教室外面的世界，合理有序地启发他们通过观察提高对人、事、物的认识理解，把曾经经历过的事，从一个更高更宽，更感性的角度来重先认识，然后根据学生的认识结果加于恰当的引导指导学生写文章。“眼镜是心灵的窗户”。通过眼睛的观察，在心灵里有所感悟，是文章能够表达真挚感情，抒发真实思想的基础。所以，我的一贯的作文教学都以此为价值取向开展教学，并且通过实践总结出一些对自己的教育教学用有的经验。 我所任教的兔街中学是一个典型的边远山区，这里山清水秀，四季如春，这里的人们淳朴、善良、勤劳。我们的学生从小就生活在这样的环境中，对这些自然和人品中最本质和纯真的物和人，已经见怪不怪，又或限于知识能力，不能感受到这些环境之美和民风之美。在作文教学中，我会利用地方的这些有利条件，开展写景状物类作文的教学。 比如，在晚饭后，夕阳西下之时，领着学生走到山野，欣赏夕阳下的村庄，山野，河流，看流云成霞，看牧羊归晚，看炊烟袅袅，看飞鸟回林……通过这些观察、欣赏、体悟，而后内心有所得，把所得记录下来，组织合理的写作顺序和材料，然后再作文。通过这种类似的活动教学方式，把学生置于可亲可近可感可知的具象之中，对这些司空见惯的景、物作重现认识、审视、体验，重先获得内心的感悟，从而得到美的感受，提升审美能力。 通过我的教学实践，得到一些启示：只要这些感性的问题设计有条理，引导合乎学生的认知规律，自然界的一草一木都能引起学生感官上的反馈并产生美的感受。引导学生把