文山学园课程区域合作实施现况之研究.docVIP

木柵高工學報第六期 2002年4月 PAGE PAGE 30 文山學園課程區域合作實施現況之研究 A Study on Implementation of Curriculum Regional Cooperation in Wun-shan Academy 計算機概論科教師兼實驗研究組組長 徐明志 電子科實習教師 阮世明 摘 要 教育部於八十九學年度開始試辦高中職社區化的政策，希望達成建立全人教育的理想，並為十二年國教鋪路，此政策內涵包括改善教學設施、課程區域合作、社區資源整合、社區招生整合以及就近入學獎學金等五大措施，其中又以課程區域合作為主軸。 本校為了順應教改潮流，與「萬芳高中」、「景文高中」共組「文山學園」，進行各項校際合作，「課程區域合作」亦為合作的項目之一。本研究即在探討文山學園實施課程區域合作後，學生對課程實施的看法，以做為未來實施時之參考。 關鍵字：課程區域合作、高中職社區化、課程實施 Abstract Keywords: Curriculum Regional Cooperation, high school/ vocational high school communitization, Curriculum Implementation 壹、緒論 一、研究動機 目前我國的學校教育中，小學及國中採取學區制的方式，所以學生多能就近入學，但到高中職時，卻因為並非義務教育，所以並不是學區入學，因此有學校排名落差的嚴重問題。在美國，高中教育階段亦採用學區方式入學，因而並無明顯之學校落差問題存在，所以國內教育界始興起高中職社區化的呼聲。 教育部為解決並回應這些關切，研擬「高中職社區化中程實施計畫」，從世界各國教育趨勢，及我國政治與經濟的變遷、教育改革的推動、教育普及化及學齡人口的遞減等情勢分析，規劃建構「精緻化」及「社區化」的後期中等教育願景，「精緻化」即學習適性化、課程彈性化、教學優質化，「社區化」即要做到學校類型多元化、教育資源均衡化、學生就學社區化。未來的五年，教育部將把各項實際的行動方案，整合在「高中職社區化中程實施計畫」中，並逐步推動，以實現這個願景。因此，「高中職社區化中程實施計畫」可說是現階段後期中等教育改革的整體策略性計畫（教育部，民90）。 為推動未來的工作，教育部以九十學年度為準備期，於九十年五月公布施行之「高中職社區化推動方案」為「高中職社區化中程實施計畫」推動策略之主體，主要以課程區域合作為主軸，採自願辦理為原則，鼓勵各校進行區域合作，並責成各主管教育行政機關落實督導相關工作，其合作項目可包括跨校選課、跨校開課、網路開課、預修大專校院課程、與社區內大專校院合作開設其認可課程、區域整合教學、聘請社區企業及技術專家開課、學生至社區職場學習等。本校基於配合國家政策、強化教學品質及促使學生適性發展等多元考量，遂與萬芳高中、景文高中合組「文山學園」，在諸多層面進行校際合作，「課程區域合作」亦為合作項目之一，初期先行試辦「跨校開課」以啟其端，因尚處於嘗試階段，其成效之良寙對後續的合作方式與內涵應具有相當的指標作用，因此本研究即是希望能瞭解「跨校開課」後，學生對此項措施的反應，以做為日後擴大或縮減辦理「課程區域合作」的參考。 二、研究目的 依據上述研究動機，本研究擬定的研究目的如下： （一）瞭解參與「跨校開課」之學生對「課程開設」的看法。 （二）瞭解參與「跨校開課」之學生對「課程內容」的看法。 （三）瞭解參與「跨校開課」之學生對「教師與教學」的看法。 （四）探討本學園「課程區域合作」的改進方向。 貳、文獻探討 一、高中職社區化的由來 在過去，中等教育肩負了它重要的一個使命，即在國家的發展中，它扮演的是一個終結教育的角色；也就是說，在過去高等教育的機會不是很多的情況下，中等教育就等於是終結教育了。但是，現在整個社會上人力產業的需求跟著國際化的趨勢持續演變，從勞力密集到技術密集，再進到科技密集與智慧密集的產業，所需要的人力已不再是技術上有某一部分專精就能夠符合產業的需求了，因此，中等教育的定位也發生了一個很大的變化。為了使後其中等教育的品質能夠提昇，讓各校的軟硬體設施能互相共享，提供學生最好的學習環境，使學生能充分適性發展，提高社會適應力與競爭力，遂開始有實施高中職社區化的倡議。 在教改會第三期諮議報告書中，即曾提出「建立學校、社區與地方的教育學習體系」之建議（行政院教育改革委員會，民85a），在總諮議報告書中，更提出「營造學校成為學習社區」的教改目標（行政院教育改革委員會，民85b），再加上民間所主導之「社區總體營造」活動的激勵，使高中職社區化逐漸成形。 教育部政次范巽綠曾說：「沒有好或不好的教育，只有適不適合該地區發展的制度。」由於每個地區學校的問題都不盡相同，包括設備、師資、課程等都需由各地