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课堂观察：教师研究课堂的基本方法 课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法，造成这种情况的原因是多方面的，笔者认为最重要的直接原因有两个：一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的“研究惰性”，使我们难以沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察；二是我们关于课堂观察的方法探索不够，一说到“课堂观察”，就想起那些极其复杂的量表与统计，这种科研人员以研究者身份进行的课堂观察范例给老师造成一种畏难心理。因此，引导教师参与课堂观察，探索适合一线教师的课堂观察方法，是一件十分有意义的事情。 为了更有效、更深入地开展课堂观察，我们有必要从意义、特征及不同形式课堂观察的操作方法等方面对以一线教师为主体的课堂观察有一个基本的认识。 一、意义：课堂观察的三重追求。 1．落实有效教学。追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里？我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来？通过课堂观察，提高课堂教学的效率，是课堂观察最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。 2．改善教研方式。传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是离散化，缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象；二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”；三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察有利于这三个问题的解决。 3．变革教学理念。课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观察中呈现的现象与细节，常常会给人以“刺痛感”，以“震动感”。“怎么会这样的？”“真的是这样啊！”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的变化。 二、特征：课堂观察的三个统一。 所谓“课堂观察”，是指观察者（可以是执教者，也可以是他人）根据一定的目的，凭着自身感官及辅助工具，在课堂情境中采集信息，并根据这些信息进行研究的一种研究方法。在课堂观察的过程中，应实现目的和方法的统一、描述和诠释的统一、建构和行动的统一。 1．目的和方法的统一。首先，课堂观察是具有明确的目的的，这种“目的性”主要地表现为“观察主题”，应根据不同的观察对象、不同的教材与学科、不同的观察目的确立不同的观察主题。同时，课堂观察具有很强的方法性，这种“方法性”不仅笼统地可以包括定量观察、定性观察、定量与定性观察结合三种方法上，而且体现在具体工具的运用上，一是“作为核心工具的人”，无论什么样的“辅助工具”，最终都因人而异；二是“辅助工具”，主要包括观察量表及工艺学法（即录音、录像设备等）。根据观察主题，选择适当工具，运用具体方法，达到“目的和方法的统一”。 2．描述和诠释的统一。“描述”，是对课堂的描述，这种描述，包括两类：一是基于统计的定量描述，比如课堂提问的个数、有效提问的比例、学生投入学习的时间、学生作业练习的时间等等；二是基于观察的细节描述，包括教师的、学生的、师生互动的等等。“描述”不仅仅是“照相”，而是为了“诠释”，观察必须对所描述的现象诠释，这种诠释需要调动教育学、心理学、各科教学论等知识，但又杜绝生搬硬套，课堂描述是诠释的出发点，课堂观察的反思是描述和诠释的统一。 3．建构和行动的统一。促进教学行为的改变是课堂观察的本质目标，课堂观察的主要价值系于这样一条“工作链”：（基于观察的）描述――（基于描述的）诠释――（基于诠释的）建构――（基于建构的）行动改变。因为基于诠释，因此，课堂观察的建构是在理念观照之下的，是理念直接诉诸的行动建构，这种“建构”是针对性极强的，是置于情境之中的，是一种具体方法的建构，是唤起教师智慧的细节性建构，简言而之，它会直接而明确地提示你：如果能这样做，教学的效果会更好。 三、操作：课堂观察的三种形式。 教师开展课堂观察，有多种形式，从观察主体上来分，可以分为团队观察、个体观察和自我观察，当然，自我观察是个体观察的特例。不同类型的课堂观察有不同的操作要点。 1．规范化团队观察的三个阶段。团队观察在学校里常常表现为教研组、课题组等“团队”组织的课堂观察。团队观察应体现规范化，但我们所说的“规范化”，也是一种相对的规范化，是教师能做的规范化。规范化的团队观察，一般来说，包括三个阶段，第一阶段是准备阶段。准备阶段做到“五个确定”，即确定观察的主题、内容、工具、方法与分工。比如，我们确立“课堂提问有效性”为主题进行观察，那么，观察些什么内容呢？我们要求观察提问