13年网络学习作业.docVIP

问题是数学的心脏，数学离不开解题 怎样学会解题。原打算就“学生可能会怎样思考的？思考的过程中会遇到什么障碍？”“教师又是怎样思考的？解题的关键在哪里？”等方面展开教学思路。仔细推敲后，觉得这一教法思路的立意太浅。其一，知识关联度欠佳，难以纵横拓展、发散学生的数学解题思维；其二，学生也缺乏自主探究途径。难以经历对数学问题的自我发现、反思和感悟的学习过程，不能锤炼数学思维品质的广阔性与灵敏性。 我的教学设计如下： 1、“引”——先易后难，渐进有序 展示铺垫：题2，如图2，在Rt△ABC中，∠ABC＝90°，AB＝BC，BD是∠ABC的平分线，求证：AD＝BD。 思考：先让学生思考本题解法。 【设计意图】唤起更多的学生对数学学习兴趣。本题可以引发多种数学眼光：三角形全等、等腰三角形的性质、轴对称图形的性质，这些知识的梳理，为后续问题的探究与思考打下铺垫。 渐进深入：题3，如图3，在Rt△ABC中，∠ABC＝90°，AB＝BC，BD是∠ABC的平分线，以D为顶点的直角的两边与边AB、BC交于点E、F，当∠EDF绕D点旋转时（点E不与A、B重合），DE＝DF吗？ 【教法策略】思考1：题3与题2是怎样的关系？特殊与一般的关系，即以D为顶点的直角的两边与边AB、BC交于点E、F，当∠EDF绕D点旋转时点E与A或B重合时的情景。 思考2：旋转的角度∠EDA从0°逐渐增大到90°的过程，你能否得到