【经管类】行動研究的歷史發展.pptVIP

教育行動研究 國立台南大學 教育學系 徐綺穗副教授 提倡教育行動研究的背景與目的 教師進修方式的革新 教育改革的迫切性 提昇教育的專業性。 什麼是行動研究 行動研究是實務工作者研究（practitioner research）的一種型態，用來改善各種不同工 作場所的專業實務（professional practices）。 換言之，實務工作者研究就是經由研究者個 人進入自己的實務工作單位來完成研究 (McNiff, Lomax Whitehead, 1996)。 什麼是行動研究 從業人員為了改進自我工作情境內部活動的品質所從事的研究 (Elliott, 1987)。 從業人員在社會情境中, 為了改進自身的實務, 增進對這些實務的瞭解, 及解釋實務所發生情境的合理性和公平性, 而自我反省探究的一種形式(Carr Kemmis, 1986) (Critical or emancipatory action research)。 是由教師所主導的研究, 著眼於教師自身的問題, 目的在解決教室、學校或某一教育場域中的問題(McMillan, 1996) (教育行動研究)。 行動與研究 行動研究與其他研究的異同 教育行動研究與其他研究的異同 行動研究與其他研究的異同 行動研究與其他研究的共同特徵如下： 獲致知識。 提供證據支持知識。 以明確的探究過程而使知識顯現出來。 將新的知識與既存的知識有所連結。 行動研究與其他研究的異同 行動研究不同於其他研究是因為： 視行動為研究過程中的一個重要部分。 受研究者的專業價值觀所主導，而不只是方法論的考慮。 必定是內部人員的研究，由實務工作者對其專業行動進行研究。 根據前述行動研究的特性針對實例 進行討論 行動研究的歷史發展 一、1900早期 (一)Buckingham和Dewey倡導教師參與研究 工作。 　　Buckingham 著 Research for Teachers. （1）主張教師應從事研究 （2）研究者與從業者合作 （3）質量並重 行動研究的歷史發展 Dewey 著 The Source of A Science in Education （教育科學的原理） 　　　　 The Theory of Inquiry（探究的理論） 在二本書中大聲疾呼，探究是教師的工作，教 師應該用科學與反省的方法，去瞭解教育問題 和重要事件。 行動研究的歷史發展 （二）影響行動研究發展的兩個重要研究 　　　「八年研究」（the Eight Year Study） 「南方研究」（the Southern Study） 　　　教師參與課程發展的行動研究方案 教師參與課程小組研究會 二、1940中期~1950（美國） （一）Kurt Lewin 心理學家 （1）行動研究的創始者，為歷經納粹之猶太難民，察 　　 覺民主歷程對個人自決和社會的影響，認為群體 間的衝突問題，應以民主的方式解決。 行動研究的歷史發展 （2）約於 1934年提Action Research一詞, 將 　　 行動研究視為社會工程或社會改進的管 理策略。 （3）進行行動研究的基本模式(計畫、行動、 觀察及反省)，為多迴圈的螺旋模式。 行動研究的歷史發展 （二）John Collier 1933~1945任職於美聯邦政府的印地安事 　　 務主管部門，協助推動印地安保留區內之 　　 教育重建與生活改善計畫，以行動研究作 　　 為少數民族民主與自決的發展模式。 行動研究的模式：計畫、行動、觀察及反省 行動研究的歷史發展 三、1950年代（合作行動研究的時代） （一）早期： Stephen Corey任教於哥倫比亞大學教育學 院，結合當地學校教師，共同投入課程發展， 倡導應用行動研究於教育，並提倡協同行動研 究(Collaborative Action Research)此一理念，之 後為John Elliott發揚光大。 Corey 「研究」與 「教學」分立的觀念導致發展的困境。教師為 「教育的探究者」與「 教師即研究者不同」， Investigator vs. Researcher 。 行動研究的歷史發展 （二）末期： 　　　行動研究逐漸式微（仍盛行於工商業界）。 　　　原因： 　　　1. 行動研究的方法論非科學性的爭 議，研究強調理論與實務的分開